自闭症儿童语言的实践与研究

千里明月光

一、问题的提出
　　自闭症也叫孤独症，他们大多表现出社交困难，缺乏与他人的情感交流；对外界刺激无动于衷，特别是言语发展迟缓。在社会交往中他们很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、回声性言语等，其特征是奇特、可交流性差。
　　我园是一个施行半融合保教的幼儿园。即全园的儿童大都为正常儿童，但在园中有一个特殊儿童班。在这个班中有几个自闭症幼儿，他们普遍存在语言障碍。主要表现为语言的理解及运用能力发展很缓慢，他们不能正确理解周围人们的语言；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单、有悖于情景性的句子，其语言离开了具体的情景，意义就无法确定，无法理解。语言是思维的物质外壳，是人类最重要的交通工具。各类调查表明2——12岁是人的一生中语言发展的最佳期，而学前阶段更是关键期。在此时期，对自闭症幼儿的语言进行有效的干预，能卓有成效地改变他们原有的语言发展规律，挖掘潜在的语言能力，使之发挥最大限度，起到补偿缺陷，促进更好发展的作用，有利于他们融入社会、回归社会。
　　为了更好地发挥教师和同伴的支持作用，我们在日常的保教工作中以各种教育策略来增强自闭症儿童的语言发展。下面将结合实际案例来阐述这些策略的实施和效果。
　　二、教育策略的制订和实施
　　（一）注重环境优化，创设融合性保教的大环境
　　1. 个别训练：对自闭症幼儿进行一对一的个别训练是一项很重要的训练方式。在一日活动中，个别训练与集体教学是融合交替的，每天必须保证一定的时间进行个别训练。因为自闭症幼儿的能力和需要之间的差异很大，只有设计不同的教学策略，提供难度不同的教学材料，才能真正地使孩子有所得。
　　A、创设专门的资源教室：
　　资源教室中配置一些个别训练的材料，并分割成难易不同的层次，如图文配对连接、图卡字卡等。
　　B、确立个别训练计划：
　　根据孩子现有的发展水评，制订长、短期目标，选择适宜的训练内容。如针对孩子发音不准，说话含糊，存在构音困难。首先根据他的特点，制定合适的训练计划：如第一阶段模仿声母、韵母和音节的发音；第二阶段模仿生字的发音，如眼、耳、鼻、手等人体个部分名称；第三阶段模仿单词的发音，如桌子、椅子、图书、玩具等单词；第四阶段模仿训练者说一句完整的话，学习简单的句子，如“我在吃饭”、“我要喝水”等。在训练时，先让孩子听清训练者的发音，仔细观察训练者发音示范时的口型和舌位，然后对着镜子反复观察自己的口型和舌位，体会发音要领，掌握发音方法。
　　2. 集体环境的创设：
　　A、户外运动：
　　带领孩子参与到户外各类活动中，创设和普通孩子一起活动的机会。自闭症的幼儿很喜欢到操场上玩大型运动器械，每周安排两次与普通孩子一起活动，在活动中鼓励普通孩子与他们交流。训练者也有意识地引导自闭症幼儿与普通孩子一起交流。
　　B、统合训练：
　　自闭症幼儿都存在着感觉统合失调的现象，创建统合训练室，运用器械对他们进行感觉统合训练，帮助孩子趋于稳定和平衡，为语言训练打下良好的基础。
　　3. 依恋情感的建立
　　（1）师生依恋：师生依恋是进行语言训练的基础。它包含了接纳、身体接触、情感支持三方面内容。
　　A、感情接纳：
　　自闭症幼儿由于身心的特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想让孩子配合教育训练，双方的相互接纳是前提，要让他们在内心里接纳训练者，信任训练者，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。敏敏是个自闭症幼儿，刚来园时，由于不适应新的环境，整天趴在窗户上哭，不让训练者碰一下，更别提对他进行训练了，训练者试着一次又一次的接近他，起先经常会遭到孩子的拳打脚踢，尽管这样，训练者还是寻找机会接近他，用亲切的语言与孩子说话，再拿出孩子喜欢吃的巧克力和最喜欢的玩具进行鼓励、安慰，使孩子慢慢地接纳训练者，这样才能对他进行语言训练。
　　B、身体接触：
　　自闭症的幼儿他们不喜欢身体的接触，而身体的接触是建立情感的基础，是进行语言训练的第一步。恺恺是一个自闭症幼儿，喜欢一个人玩耍，眼睛不愿与训练者对视，不喜欢别人碰他。为了对孩子进行语言训练，训练者要想尽甜言蜜语，为孩子准备他喜欢的食品和玩具，并适当的满足他的某些需要，在孩子被吸引住的一刹那，训练者可摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩、再顺势把他搂在怀中，表示训练者是多么的喜欢他。这时，孩子一般都会愿意与你接触，也不会有太激动的情绪。
　　C、心理支持
　　•　鼓励：
　　在语言训练的过程中，运用最多的策略是鼓励。每个自闭症的幼儿都有缺陷，不能把他们的缺点放在嘴上，不能用“你真苯”、“你真没治了”等语言。能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他们的优点入手，及时地给予肯定与鼓励，不断强化其积极向上的认同心理，不放过一个微小的动作，只要是行为意义积极的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等语言进行鼓励。
　　•　创设成功的机会：
　　对于语言发展特别迟滞的孩子，适当降低标准，使孩子有成功的机会，这样可以收到意想不到的效果，它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信。当孩子获得点滴进步时，则可适当地夸大孩子的进步，训练者的夸奖能调动孩子心中的积极因素，使孩子相信自己能有更大的进步。
　　（2）同伴依恋（即同伴支持）：
　　自闭症的幼儿入园后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，他们之间的相互作用对其语言的发展在某中意义上更胜于训练者的教育。因此，有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。
　　•　与普通儿童的共同游戏：
　　由于自闭症的幼儿人数不多，在集体活动中缺少气氛，所以每周安排自闭症的幼儿和普通孩子一起参与活动。如每周一次的角色游戏、体育活动、学习活动，每月共同进行一次的主题活动……在共同的游戏中，普通孩子的积极热情会感染他们，充分的调动起他们学习的积极性。
　　•　普通儿童的示范：
　　示范是对自闭症幼儿进行语言训练的又一策略，而普通孩子的示范又有着更深一层的意义。在辨别“男孩”、“女孩”的活动中，训练者先问普通孩子：“你是男孩还是女孩？为什么？”在孩子正确地示范说出后再引导自闭症幼儿说说，这时他们能积极地模仿着，也乐意地学着说话。
　　（3）游戏环境的创设
　　•　角色游戏：
　　游戏是幼儿的主要活动，为了引导自闭症幼儿玩角色游戏，训练者经常带他们到普通班级参与角色游戏。当孩子们跨入普通班级门口时，训练者首先提醒他们与班级老师打招呼：“老师早”、“老师好”等一些简单的礼貌用语。在游戏的过程中，孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色，如医生、超市的营业员等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而自闭症幼儿又没有能力去联系、沟通，这时，训练者要鼓励普通孩子去与他们沟通，向他们提一些简单的问题，在训练者的提示下自闭症的孩子也会试着作出简单的回答。有时孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，训练者可鼓励孩子动脑筋，想办法，或者提醒他们说一句好听的话：“请你……”，也可鼓励孩子去求助其他老师：“*老师，我要……”。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。
　　•　主题活动：
　　经常开展主题活动，不仅能训练孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。如在《大一岁了》的主题活动中，普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，要求自闭症的幼儿仔细地听，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝福的话，在普通孩子的感染下，在训练者的引导下，自闭症的幼儿也能说出一句话，如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。在这种主题非常明了的氛围中，自闭症的幼儿语言学习的积极性高，效果也比较好。
　　•　区域活动：
　　每天的区域活动也是自闭症的幼儿最喜欢的活动。因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。在活动中可采取大带小的形式，即中大班的孩子带领自闭症幼儿一起参与活动，相互之间要沟通，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让这些孩子即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。
　　三、所获绩效
　　在对自闭症幼儿进行语言训练时，物理环境和人际环境的创设尤为重要，为训练打下了基础；在训练中运用游戏的方法能收到事半功倍的效果。经过一年时间的干预、研究，自闭症儿童的语言能力有了很大的转变。
　　1、语言理解能力的提高：
　　（1）接受性语言的发展：
　　通过训练，孩子的语言能力大大提高了。原来孩子对训练者的语言不能理解，毫无反应，现在逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。如听到自己的名字会说“到”或举手示意，对老师的“把门关上”、“坐到椅子上”等单纯性指令能马上去执行；对于“把门关上，把皮球拿过来”等连续性指令孩子也能乐意地去执行。
　　（2）回声性语言的减少：
　　自闭症的幼儿，具有回声性语言的特点。训练前，他们的语言基本上都是回声性的，如训练者问：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”问：“你几岁了？”回答是：“几岁了？”通过一年的训练，孩子的这种回声性的语言大大减少了，说明孩子对语言的理解能力提高了。
　　2、语言表达能力的提高：
　　（1）人称代词的使用不在混淆了：
　　以往孩子不能正确地区分“你、我、他”等人称代词，在使用的过程中经常混淆。如训练者问：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***。”问：“今天谁来接你回家？”回答是：“爸爸接你回家。”通过训练，孩子现在能正确地区分“你、我、他”等人称代词了。
　　（2）能正确的区分所属的概念：
　　训练前孩子说：“喝水。”经过训练以后则会说：“我要喝水。”或“***要喝水。”以前说：“***，汽车。”现在会说：“***要玩小汽车。”
　　（3）能初步和同伴进行交往：
　　随着孩子理解性语言的提高，他们表达自己意愿的要求也有提高。在游戏等活动中，他们也愿意和其他小伙伴一起活动，能在训练者的提醒下，尝试着用礼貌用语和别人交往。如会说：“谢谢”、“早上好”等。
　　上述教育实践使我们真切地体会到融合保教对自闭症儿童的语言发展所具有的重要作用，由此可见融合保教的独特意义。路正长有待我们进行更多的实践探索！

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