行为训练法（即ABA）

五月的风

行为训练法（即ABA），这是在正常儿童的学习生活中也首推的方法，只不过对于我们的孩
子来说，需要把它分解得更细微、更具体、更程式化。具体从以下几个方面着手：
因为自闭症是一种广泛发育障碍，所以对孩子的训练应从多方面进行。
1.大运动和感统
    孩子的大脑接收信息，都是通过运动的感觉器官去接触探索周围事物而获得的。虽然我们的
孩子在听力、视力方面都很正常，但他们在听觉、视觉、触觉等方面却存在着过分敏感或迟钝的
现象。除了听力过敏，可以用听力统合训练仪矫治外，其它感知问题，却没有什么设备仪器，所
以我们必须采取运动与感统训练。

说难度太大了，只
会给他挫折感，减少他的自信心。

2.精细动作的训练
    过去人常说“心灵手巧”，可见精细能力的高低决定智力的开发。有资料记载，人的大拇指
代表着1/4的脑机能，拇指与食指的神经与大脑的语言中枢有着直接联系，可见精细动作对大脑
的作用。而自闭儿童，多数在精细动作方面存在着问题。
    训练孩子先从撕纸、涂鸦、点连线、挑豆子等简单动作开始，待他全部掌握自如后，再练
习较复杂的涂色、迷宫、剪纸、折纸等，千万不能好高鹜远，简单的基本技能还没掌握就要求较
复杂的能力训练。例如：在孩子还不会握笔时，就要求他涂色，这对于孩子来

3.语言与认知
    这两点是同时进行的，在教孩子认知时，有时他心里明白，就是说不出来，所以我们
不但要不厌其烦的反复多说，还要鼓励孩子模仿我们的口型说出来。
语言先从简单、具体明了的名词、动词开始教起，如“妈妈”“爸爸”“吃”“喝”等。千万不
要急于求成。我见过一位家长，教一点语言能力都没有的孩子说“我要吃饼干！”这对于孩子来
说难度太大了，能让他理解，并说出“饼干”就可以了，不要对孩子的要求太高。
    但是在孩子的词汇量掌握到一定程度后，也要及时加强句子的练习。记得我当时就是因为这
个尺度没掌握好，会造成孩子出现语法混乱的现象。因为在人的头脑中，最要表达的就是
需求，即句子中的宾语，所以出现了主谓宾倒置的现象。例如在他想吃饼干时说：“饼干”
“吃”“我”。因为要“饼干”是他的目的，而“吃”是他想做的，“我”是指他自己。当时，
所以待孩子的词汇量掌握到一定程度时，一定要加强句子的练习。
关于句子的练习，在最初时，因为孩子的理解能力差，常常出现鹦鹉学舌、死记硬背的现
象，例如在教孩子说“你几岁了，你叫什么，你属什么……”时，每当别人问“他叫什么”时，
他会自问自答，把整套话都背下来。随着孩子理解能力及实践次数的增加，他可以逐渐把这些话变成自己的语言，所以在孩子不太理解时，教孩子死背句子，也是训练语言的一种方式，待到他理解后，这些句式他就能融会贯通，变成自己的语言。
    有了一定的语言后，为了提高孩子的语言理解能力和运用能力，我非常欣赏一位老师所用的
讲故事法，从简单的图画故事开始，让孩子看着图给他多讲几遍，等孩子对故事情节理解后，再
一字一句地带着孩子讲，这样不但大大提高了孩子的语言能力和运用能力，还增加了孩子的认知
能力。
     对于认知上一些孩子理解不了的问题，多采取把它分解为最直观、最简单明了的形式教孩
子。

且行且珍惜

我也想给儿子讲故事，关键是我一讲故事他就跑掉了，根本不听啊？这怎么办好啊？