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自闭症孩子的训练，首先要尊重的就是孩子的个体差异性，要根据孩子的个别需要进行一对一的个别训练是一个很重要的训练方式。在一日活动中，个别训练与集体教学是相互融合的。因为自闭症幼儿的能力和需要的差异也很大，只有设计不同的教学策略，提供难度不同的教学材料，才能真正地使孩子有所得。
在学习语言时，所要具备的先决条件有以下几点：1、配合意识；2、模仿能力；3、气流；4、舌头的灵活度；5、小肌肉的协调能力；6、唇部肌肉的控制能力；7、上下颌关节的灵活度。孩子只有具备这些方面的能力后再走语言开发时，才会相对容易些。而无语言的自闭症孩子又有两种类型：1理解能力差，但小肌肉的协调能力好，所以语言开发出来得快，一般三个月的时间语言就能开发出来，但同时他们所学会说的话不会用。2、另外一类便是理解能力好，但不会运用气流，同事小肌肉协调能力差，所以语言开发相对难一些。
确立孩子当前最需要训练的内容，达到的目标。如针对孩子发音不准，说话含糊，存在构音困难，在个别训练时，我们让幼儿进行发音训练，听清发音，仔细观察发音时的口型和舌位，然后对着镜子观察自己的口型和舌位，反复练习，体会发音要领，掌握发音方法。而且还对他制定了分阶段的、详细的训练计划：如第一阶段模仿声母、韵母和音节的发音；第二阶段模仿生字的发音，如饭饭、手手等；第三阶段模仿单词的发音，如吃饭、洗手等；第四阶段模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如“我在吃饭”、“我要喝水”等。
在孩子学习语言的初期，家长须掌握语言输入，例如：给孩子看一辆公交车模型，再加以描述「滴——滴滴——滴滴滴」；给孩子看一只鸭子，说「呱、呱、呱」。当教导一些声音后，可以开始和孩子玩一些听觉回想游戏，看看孩子能不能把声音和物品连结起来。
学习倾听和说话：进行游戏时，说出一个音，然后要孩子选出代表该音的玩具。例如：让孩子看奶瓶，请他说「ㄋㄟ——ㄋㄟ」；看汽车，请他说「ㄅㄨ——ㄅㄨ」；看时钟，请他说「滴答」等。
猜一猜：如果孩子年纪比较大，家长可以进行听觉描述的游戏。例如：在一个盒子里装一项孩子熟悉的物品，然后进行描述：「牠是黄色的，是一种动物，有四条腿，牠走起路来摇摇摆摆，会发出『呱、呱』的声音。」鼓励孩子猜猜看，若答对，即给孩子奖励。
遵循指令：教导孩子位置的概念时，可利用让孩子容易遵照的简单指令，例如：「在……的上面」、「在……的下面」等词汇，家长可以和孩子说：「请把书放在桌子的上面。」也可以换孩子说指令，让孩子告诉你要做什么；家长可以偶尔故意做错，让孩子来指正你，这也是一项很好的听语练习。
扮装游戏：若家长希望提升孩子的日常对话技巧，可以设定特定的情境（如：下课了），利用娃娃和孩子进行一对一对话。家长提的问题要尽可能具体，并尽量引导孩子说出细节。
给孩子主导权：为促进孩子持续发展听语能力，家长须留意孩子的学习动机和兴趣所在，以便在日常教学中使用相关的教材。例如：孩子喜欢书本和篮球运动，就让他制作经验小书，放入各种篮球运动会使用的物品和动作，引导孩子认识相关的名称。
带领孩子参与到户外各类活动中，创设和普通孩子一起活动的机会。自闭症幼儿的动作能力特强，他们的运动量也很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我们就每周安排两次与普通孩子一起进行户外活动，在活动中鼓励普通孩子与他们交流。老师也有意识地引导自闭症幼儿与普通孩子一起交流，让他们跟着普通孩子一起学习排队，玩跷跷板，并学念简单的儿歌。
自闭症孩子在学习语言时，无论是上列那种类型的孩子，只要在训练的过程中，有针对性的方法去做，有频率，有节奏的去强化，孩子都会有一个新的突破。同时等孩子会说一些简单的语言后，就要及时的给孩子去泛化，让孩子在自然的生活环境中去用，这样也便用提高孩子的理解能力和语言组织能力的培养。总之，自闭症孩子的语言很容易就能被开发出来的。
自闭症孩子在生活环境中去培养语言能力主要是依靠人际环境中的两大依恋：师生依恋和同伴依恋，同时创设各类游戏环境也是人际环境的一部分。
（1）师生依恋：师生依恋是进行语言训练的基础。它包含了接纳、身体接触、情感支持三方面内容。
A、接纳：自闭症幼儿由于身心的特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提，要让他们在内心里接纳老师，信任老师，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。
B、身体接触：自闭症幼儿他们不喜欢身体的接触，而身体的接触是建立情感的基础，是进行语言训练的第一步。
C、情感支持：情感的支持将使孩子树立学习的自信心。它也包含了两个方面的内容。
（a）鼓励：在语言训练的过程中，运用最多的策略是鼓励。能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他们的优点入手，及时地给予肯定与鼓励，不断强化其积极向上的认同心理，不放过一个微小的动作，只要是行为意义积极的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等语言进行鼓励。
（b）创设成功的机会：对于语言发展特别迟滞的孩子，适当降低标准，使孩子有成功的机会，这样可以收到意想不到的效果，它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信。当孩子获得点滴进步时，则可适当地夸大孩子的进步，因为孩子能有进步，对他来说是不容易的，老师的夸奖“进步真大”能调动孩子心理中的积极因素，使孩子期望自己能有更大的进步。
（2）同伴依恋（即同伴支持）
自闭症幼儿入园后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，他们之间的相互作用对其语言的发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此，有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。它包含了与正常儿童的游戏、正常儿童的示范等内容。
A、与正常儿童的共同游戏
由于自闭症幼儿人数不多，在集体活动中缺少气氛，所以每周安排自闭症幼儿和正常孩子一起活动。如每周一次的角色游戏、体育活动、学习活动，每月共同进行一次的主题活动……在共同的游戏中，正常孩子的积极热情会感染他们，充分的调动起他们学习积极性。如为了提高自闭症幼儿自我认知的能力，帮助他们理解“男”、“女”的区别，老师请来了普通班级中的两位男孩和女孩，与他们一起做游戏，在游戏中区分“男孩”、“女孩”的不同。
B、正常儿童的示范
示范是对自闭症幼儿进行语言训练的又一策略，而正常孩子的示范又有着更深一层的意义。在辨别“男孩”、“女孩”的活动中，老师先问正常孩子：“你是男孩还是女孩？为什么？”在孩子正确地示范说出后再引导自闭症幼儿说说，这时他们能积极地模仿着，也乐意地学着说话。
（3）创设各类游戏环境：创设角色游戏、主题活动、区域活动的环境，为自闭症幼儿提供语言学习的机会。
A、角色游戏：游戏是幼儿的主要活动，为了引导自闭症幼儿玩角色游戏，老师经常带他们到普通班级参与角色游戏。当孩子们跨入普通班级门口时，老师首先提醒他们与班级老师打招呼：“老师早”、“老师好”等一些简单的礼貌用语。在游戏的过程中，孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色，如医生、超市的营业员等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而自闭症幼儿又没有能力去联系、沟通，这时，老师要鼓励普通孩子去与他们沟通，向他们提一些简单的问题，在老师的提示下回答。
B、区域活动：每天的区域活动也是自闭症幼儿最喜欢的活动。因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。在活动中可采取大带小的形式，即中大班的孩子带领自闭症幼儿一起参与活动，相互之间要沟通，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让这些孩子即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。
训练策略
策略一：用游戏法提高自闭症幼儿接受性语言能力，学习听懂指令并能执行。
对自闭症幼儿进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。游戏法是一种十分有效的方法，贴近幼儿生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。
活动1：小鸟飞
为了让幼儿理解词“飞”，“大风”“快”“慢”等词或词组。老师就设计了游戏“小鸟飞”：鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞，大风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。小鸟们边跟鸟妈妈飞边说：“小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞……。”训练初期，他们不太愿意配合，老师可手把手地带领他们一起飞，还请普通班的幼儿一起参与，在一种非常融洽的气氛中鼓励、引导幼儿跟着一起游戏。
活动2：击鼓找物
老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。
活动3：小动物找朋友
为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过《小动物找朋友》这游戏进行练习。游戏开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的叫声，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子听到自己的名字能说：“到”或者伸出头来。如果孩子没有反应，老师则走到椅子背后给予再次的重复，如果孩子能说出“到”或伸出头时，老师就表示：“你真棒，小猫和你做朋友！”游戏初始阶段，可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。
策略二：用游戏法提高自闭症幼儿的模仿能力，促进幼儿的自我及他我的认知；指导幼儿能用请求语和老师交谈。
对自闭症幼儿来说，他们的一切学习就是模仿。而且他们善于模仿，模仿能力比较强。老师为他们创设游戏的环境，让他们在特定的真实的情景中通过学习模仿动作，在做做玩玩的中从而习得模仿性语言，形成语言定势，促进他们的语言发展。
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发表于 2012-2-9 13:33:45
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