自闭症儿童康复教育中的三个主体

牛牛妈妈

自闭症儿童教育康复的参与主体
　  自闭症儿童教育康复支持体系需要各类支持人员的全方位参与.如特殊教育工作者、普通教育工作者、医生、学生、父母、行政人员、社区成员、其他各类专业人员等。教育康复手段有正式的，如通过学校教育训练、个别化教育计划的实施、课堂中的差异教学等来保障自闭症儿童教育康复效果，也有非正式的，如可以通过家庭教育训练、伙伴或志愿者帮助等形式来进行。综合而言，这些支持人员都集中在各种不同类型的机构组织中，如学校、政府机构、社会团体、高等学校、专门的研究机构、康复训练中心，家庭等。通过发挥各机构或组织的不同支持功能来体现对自闭症儿童的支持服务。他们是否参与到自闭症儿童教育康复过程中，对自闭症儿童能否健康成长。
　　1.家庭参与
　　家庭是自闭症儿童教育康复支持体系的一个重要组成部分。家长可以为教师提供自己子女的基本情况，如既往病史、诊断经历与结果、智商、早期干预情况、行为习惯、个性特征等，这可以方便教师在教育康复活动中采取合理的措施，为他们提供有针对性的，适合其个体特征的帮助。在参与过程中，家长需要直接参与到学校教育康复活动中，还可以通过配合子女完成家庭作业，或在家庭中开展继续康复训练，达到间接支持学校教育康复活动的目的。家长的参与态度、家长对自闭症的了解程度、家长的教育康复理念以及家庭氛围等都是影响自闭症儿童发展的关键因素。所以，家庭参与是保障自闭症儿童教育康复效果，使其顺利适应社会的前提条件。
　　2.学校参与
　　学校是对自闭症儿童进行系统教育康复的场所，所以，学校是自闭症儿童教育康复支持体系中必不可少的组成部分之一。学校教育康复工作的职责是在学校情境下，采取科学的方法，系统地设计各类教育康复活动，为自闭症儿童实施集体的或个别化的教育与训练，使其在学科教育、技能学习、情感培养等方面都得到较好的发展，达到教育康复的目标。学校在为自闭症儿童制定教育康复方案、实施教育康复活动、评估教育康复效果、提供教育康复资源等方面都需要承担起首要责任。相对于其他机构或组织而言，它能充分利用学校教育机构的资源，也具有学校教育的各种优势条件。如果没有学校的参与，自闭症儿童的教育康复活动就无法开展。所以，它是自闭症儿童教育康复支持体系中的核心组成部分。
　　3.社区参与
　　社区是社会大环境的浓缩，是自闭症儿童终身的活动场所，它在自闭症儿童教育康复支持体系中的重要性不容忽视。社区参与的主要方式是通过社区环境建设，形成良好的外部环境和人文氛围以及采取必要的社区支持手段来促进自闭症儿童的教育康复。当社区整体环境较好，社区人员都积极参与到自闭症儿童教育康复活动中时，则有利于强化学校、家庭的教育康复效果;而当社区环境不良，社区人员对自闭症儿童都排斥或置之不理时，自闭症儿童在学校、家庭中所取得的教育康复效果也会被抵消。从实际情况看，社区参与是最容易被忽视的一个环节。在建立自闭症儿童教育康复支持体系时需要把它作为一个重点参与成员来考虑。
　　除了家庭、学校、社区需要参与到自闭症儿童的教育康复工作中外，也需要其他各类资源的参与，包括教育行政部门、残联机构、其他企事业单位、科研中心等，还需要整个社会的全员参与。而教育行政部门、残联机构等并不直接参与到自闭症儿童的教育康复工作中，而是以管理者、组织者或合作者的身份出现。行政部门还可以给予政策、资金上的支持与保障，对这方面的资源也应引起重视。以研发自闭症教育康复所需要的科学技术或设备的一些机构也应参与进来，他们能为自闭症儿童提供技术上的支持，如感统器材、评估软件等。社会大众是重要的支持力量。社会大众对自闭症的认识、对自闭症儿童的接受程度以及社会公共设施建设与服务等可以保障自闭症儿童享有社会正常生活。在各类可为自闭症儿童提供支持服务的机构或组织中，家庭、学校、社区是最关键的支持主体，他们提供的支持服务与自闭症儿童教育康复效果是最直接相关的。而家庭、学校、社区并不能独立完成支持任务，需要各主体相互配合，密切合作，使资源得到最佳整合，功能得到最大发挥。为了保障这三者发挥出较高的支持水平，并促进三者之间的相互合作，需要建立一个家庭一学校一社区为一体的教育康复支持体系。