制定的用离散单元法家庭训练方案

自闭不孤独

训练原则：
1.  一对一
2.  环境安静
3.  母亲耐心
4.  运用时根据实际情况可灵活变通。
一、坐的训练
第一，母亲选择恰当的小椅子，并把它放在孩子的身后。母亲要准备一些该孩子非常喜欢的奖励物品，如小块糖果或饮料等。
第二，母亲发出“坐下”的指令。同时可以用手帮助孩子往下坐好。
第三，一旦孩子坐在小椅子上，母亲立即说“坐得真好”，同时，母亲给以适当的奖励（如喂孩子一小口橘子水或亲孩子一下）。
第四，然后母亲让孩子站起来，必要时可以给以帮助。在孩子站好后，再重复以上步骤。
第五，在此过程中，逐渐地淡出孩子的辅助和奖励。同时慢慢地增加孩子与小椅子的距离。
第六，如果孩子想擅自离开小椅子，母亲要坚持把孩子放回到椅子上去，以使孩子明白必须得到许可才能离开。
在孩子能在一个环境、按照一个母亲指令完成以上步骤后，训练应在其他环境、由其他人来进行。以便将此培养成为自然的行为。

二、眼光接触的训练
第一，母亲与孩子面对面地坐在小椅子上。母亲要准备一些孩子非常喜欢的奖励物品。
第二，在每五秒（或十秒）的单元中，母亲叫该孩子的名字并说“看着我”。只要孩子刚刚看到母亲的眼睛，母亲立即说“看得很好”，同时给以适当的奖励。
第三，如果孩子两次对指令没有反应，母亲可停顿五秒钟，如扭头旁顾。然后再给指令。
第四，如果孩子一再没有反应，母亲就要给以辅助。母亲可在说“看着我”的同时举着一小块糖，慢慢移到母亲与孩子眼睛的中间。只要孩子的目光随着糖块转移而刚刚看到母亲的眼睛，母亲就给以奖励。如果这时孩子还不看母亲的话，母亲也可采取用手轻轻地把孩子的脸抬起来看母亲的方法给以辅助。
第五，在孩子能连续十次左右按指令持母亲后，母亲要慢慢地减少辅助。比如逐渐地将糖块藏在母亲的手中，或延迟给辅助的时机，或只奖励没有辅助的眼光接触等。
第六，为了增加眼光接触的时间长度，逐渐增加从孩子开始看母亲到母亲给奖励的时间长度。母亲可在心里先数到二，再到三，再到四，然后才给奖励。
第七，母亲然后可在作上述训练的同时慢慢地增加自己与孩子的距离。母亲也可将这种方法扩大到其他各种场合。例如在玩的过程教孩子增加眼光接触。

三、语言模仿训练
第一，母亲与孩子相对而坐。母亲说“啊”以作为指令。
第二，如果孩子跟着发“啊”声或与此相近的声音，母亲马上给予预先准备好的奖励。
第三，如果孩子不能跟着指令发“啊”声或与此相近的声音，母亲可以用视觉辅助和形体辅助的方法帮助孩子发声。在给予视觉辅助时，母亲可做出夸张性张开的口形，以帮助孩子懂得与“啊”声相应的口形是什么。如孩子能模仿母亲口形则给予奖励。母亲并进而要求孩子做出口形并且发出声音才能得到奖励。而形体辅助则意味着母亲用手帮助孩子做出要求的口形，此后给予其奖励。从而让孩子慢慢地学会不用辅助也能有要求的口形和声音。
第四，当孩子能稳定地模仿母亲发出与“啊”相近的声音后，母亲再慢慢地引导孩子发出正确的“啊”声。其方法是在新的单元中只奖励孩子与正确的“啊”声更接近的声音，而不奖励孩子在以前单元中已经表现出的发音。但是，当孩子在连续几次不能有所进步后，母亲也要奖励孩子重复在以前单元中已经表现出的发音，以免孩子失去学习的动力。必要和可能时，可以请语言矫正师给予有关的帮助。
有必要重复一下：声音模仿的训练是比较枯燥艰难的程序。所以，这种训练可以与其他活动掺杂在一起。例如，母亲可以示范推一辆玩具汽车同时说“嘟”。然后要求孩子模仿动作和声音。同时，在这种训练中要多给孩子机会休息或做其他活动。最后，在孩子有所反复时，母亲应不厌其烦地进行复习性训练。
而一旦孩子掌握了一定的基本发音后，就可以此基础上进行语言模仿的训练。如由“啊”声到“妈”字的训练或由“嗷”声到“好”字的训练。而在这一阶段，母亲除了可以继续应用以上步骤以外，还要注意在选择对孩子进行训练的具体单字时，最好先选那些与孩子的爱好有关的字。具体的例子可以包括孩子喜欢的食品或玩具等。另外，由于一个字可以包括几个音素，所以有时母亲可以用任务分解的方法，先分别教孩子各个音素，然后再教其模仿全字。
语言模仿训练常包括一些具体单字可以有：“妈妈”、“爸爸”、“吃吃”、“抱抱”、“尿尿”、“开开”、“走”、“玩”等等。而语言模仿训练常用的一些动作加声音的例子有：推着玩具汽车说“嘟嘟”、敲着小榔头说“砰砰”，拿起玩具电话说“喂”、弹玩具钢琴说“都来咪”以及玩着动物玩具并学其叫的声音等等。
语言模仿训练对孩子来说是比较辛苦的事。母亲要有耐心，要尽量用鼓励的方法。在时间上，这种训练要与其他教育项目穿插安排，从而保持孩子学习的动力。
四、表达词组和句子的训练
首选，母亲可以训练自闭证孩子把名词和修饰该名词的形容词结合起来使用。例如，母亲可以使用以上介绍的步骤教孩子不仅说“汽车”，而且说“小汽车”；不仅说“鞋子“，而且说“白鞋子”。进而，再慢慢扩展成为“我的小汽车”以及“爸爸的白鞋子”等等。如果必要的话，母亲要先给予辅助，然后渐渐地撤消辅助。
其次，训练可以由名词和形容词的结合过渡到名词和动词的结合，从训练表达词组向训练表达句子的过渡。为此目的，最自然的例子可以是教孩子说“我要××”。教者可以选定孩子最喜欢的物品，然后用正向锁链或反向锁链的方法进行训练。
用下身锁链的方法是，母亲先教孩子学会一句话中的第一个字，然后第二个，然后第三个等等。例如，母亲手拿一块小糖问孩子：“你要什么？”也许孩子这时已经会说：“糖。”母亲则说“不！你要什么？”然后揭示说“我……”由于孩子这时已经学会模仿，于是也说“我……”母亲再说“我要……”让孩子也跟着说“我要……”母亲再说“我要糖”。如果孩子也能跟着说“我要糖”，母亲就热情地表扬，并把糖给孩子。其后再渐渐减少辅助的程度。
母亲也可用反向锁链的方法，即先教孩子学会全句的最后一个字马上得到奖励。还是用上面的例子。母亲手拿一块小糖问孩子：“你要什么”如果孩子不能用句子回答的话，母亲可先示范性地说“说我要糖”。然后揭示性地说“我要……”示意孩子说最后一个字即“糖”。一旦孩子说了“糖”字后，马上把一小块糖给孩子。下一步母亲问“你要什么？”后，仅仅揭示性地说“我……”示意孩子说最后两个字，从而给予奖励。如此等等，直至孩子能够不要提示而独立回答问题。到这个时候，孩子可以说已经学会了最基本的句子和语法了。
在孩子学会“我要××”句型后，母亲可以问“这是什么”从而教孩子回答“这是××”；问“你看见了什么”从而教孩子回答“我看见了××”；问“妈妈在做什么”从而教孩子回答“妈妈在××”，这样，母亲不断地扩展孩子所能使用的句型的数量。

五、听从指令的训练
第一，母亲让孩子坐在小椅子上。首选给予带有具体背景内容的指令。如把一个小球放在桌子上并说“把球给我”。
第二，如果孩子不能听从母亲指令，母亲可以给予视觉辅助，如在说“把球给我”时用手指着小球。如果孩子还是不能完成动作，则母亲可以手把手地辅助，即扶着孩子的手将球交给母亲。在进行手把手的时，往往可以有第二个人，从孩子的身后给予辅助。一旦孩子能把给母亲，随即给予奖励。
第三，如果孩子能在十个单元中有八次表现出按照母亲的指令动作，则说明孩子基本已经能接受该指令。在此以后，母亲应该慢慢地撤消辅助，如首选慢慢撤消手把手的辅助但仍然保留视觉辅助。然后，在孩子适应这种情况后才完全撤消视觉辅助，使孩子在母亲的口头指令下独立地完成动作。
第四，教孩子区别不同指令。当母亲说“把球给我”，孩子会把球给母亲。但这并不一定意味着孩子听懂了指令。如果母亲接着说“举胳膊”，也许孩子还会把球给母亲。为了让孩子能根据不同的指令做不同的动作，在母亲说“举胳膊”而孩子要给球的情况下，母亲应该大声的地说：“不对！”同时再重复“举胳膊”的指令。如果孩子还是不能完成要求的动作，则母亲可以相应在给予视觉辅助和手把手的辅助。当孩子能完成这一动作时，母亲再重复“把球给我”的指令。这样随机轮换进行训练，直到孩子能区别不同指令并完成相应的不同动作。

navy2000_zz

需要学习的真不少。