自闭症教育和融合教育的关系 一

荒无地老天荒

经过十几年的研究与探索，人们对于自闭症的认识从知之甚少到逐步深入。从单纯的特殊训练到现在有更多的家长要求孩子能够进入幼儿园做融合教育。但是大家对特殊教育和融合教育的概念尚属模糊，对于二者关系的认识仍处于混沌状态。从广义上说特殊教育包含融合教育，而融合教育是特殊教育与普通教育的结合。但是目前对于自闭症儿童所实施的教育，二者往往是脱节的。为什么会这样?我认为首先应该归因于人们对自闭症孩子缺乏正确的认识。通常人们往往容易强调自闭症儿童的特殊性而忽视他们作为儿童的一般特征，将自闭症儿童与一般儿童完全分割开来，好象当一个孩子诊断为自闭症后，他就再也不是“孩子”了。在人们眼中他只是一个自闭症患者，从而忽视与剥夺了他们作为孩子应有的特点与权利，由此误导了对他们的教育方向，人为地增加了他们的障碍程度。因此，只有在对自闭症儿童有了正确认识的前提下，我们才有可能实施有效的干预措施。无论是特殊教育还是融合教育。

　　融合教育是特殊教育与普通教育的结合。特殊教育不是脱离儿童一般特点的只关注问题的补救性教育，也不是不考虑儿童个性差异的拔苗助长式的教育;而融合教育既不是只提供普通环境的随班混读，也不是在普通环境中求得同步，而是普通环境中的普通教育与特殊教育的结合。从特殊教育与融合教育的关系的角度，我提出两个论点：一是用发展性的眼光看待特殊教育;二是用阶段性的眼光看待融合教育。强调特殊教育与融合教育的结合，从而体现教育的延续性。

　　关键词：特殊教育、融合教育、共性、个性、发展性、阶段性

　　一、 正确认识孤独症

　　无论是特殊教育还是融合教育，其实施的前提是对其教育对象有一个正确的认识。通常人们往往容易强调自闭症儿童的特殊性而忽视他们作为儿童的一般特征，将自闭症儿童与一般儿童完全分割开来，好象当一个孩子诊断为自闭症后，他就再也不是“孩子”了。在人们眼中他只是一个自闭症患者，从而忽视与剥夺了他们作为孩子应有的特点与权利，由此误导了对他们的教育方向，人为地增加了他们的障碍程度。因此，只有在对自闭症儿童有了正确认识的前提下，我们才有可能实施有效的干预措施。无论是特殊教育还是融合教育。

　　那么孤独症儿童到底是怎样的一个群体?他们和普通孩子的区别到底在哪里?

　　毛毛三岁半了。最大的爱好就是看广告和天气预报。别看平常爱动、爱跳的，屁股上像扎了钉子，一看上广告，可认真啦!一动也不动的。背起广告词来可是一套一套的，连天气预报的地区顺序都不会颠倒。奶奶说：只要问问毛毛就知道明天是什么温度。毛毛能说很长的句子。毛毛尿裤子比较频繁，奶奶纳闷：为什么有尿不说呢?毛毛饿了，会使劲地哭。奶奶纳闷：饿了，为什么不说呢?

　　大飞是个20岁的小伙子。高大魁梧。大飞没有机会上学，全靠妈妈在家里教他，从小学到初中。妈妈说：数学加减、乘除计算准确无误。：康熙字典从第一页到最后一页他都能读出来。一次妈妈让大飞拿两元钱去买一瓶醋。他认识人民币的面值，很快就从妈妈的钱包中找出2元钱。又一次，妈妈的钱包里没有2元面值的钱了，他不知道该怎么办?妈妈拿出两张1元钱问他是多少，他说是一块钱。妈妈又问他“1+1=?”他马上回答“2”。“那一块钱加一块钱是多少?”他回答“一块钱。”事实上他并不知道两张一元钱和1张2元钱是等值的。妈妈惊讶“原来他根本不知道1+1=2是什么意思，只是背记下来了。”看来他的数学和生活是脱节的。

　　丫丫是个上小学二年级的小女孩。身体又高又壮。一天，丫丫和家人一起出去吃饭，不小心饮料把背心弄湿了。丫丫觉得不舒服，当众就要脱衣服，被爸爸制止了。丫丫不理解：衣服湿了就要脱掉，为什么不行呢?

　　由此我们不难理解孤独症儿童的本质障碍是缺乏社会性。大飞知道1+1=2，却不能用于生活;丫丫知道衣服湿了要脱，但不分场合。毛毛可以对广告、天气预报倒背如流，却不能说“我要尿尿。”有言语能力但不会用于社会交流，有学业能力但不会用于社会生活，这才是孤独症最本质的。由于缺乏社会性，他们不仅在行为上表现为不懂得社会常规，不遵守社会规范;语言上表现为不能与人进行社会性交流;进而在交往上表现为很难与人互动，在同伴中表现为不合群。但是尽管他们的问题很多，我们也不能片面夸大他们的问题，而忽视他们作为儿童的共性。毛毛妈妈就是一个典型的脱离共性去解决孩子问题的例子。不了解共性，不考虑孩子的年龄特点，如何能够正确认识他们的问题呢?由于孤独症儿童的特殊性，教育内容与普通儿童不尽相同，但是我们应该将这种不同理解为是普遍性和特殊性的关系，是在共性前提下的个性，不能脱离共性单纯强调个性，脱离普遍性单纯强调特殊性。

　　二、 用发展的眼光看待特殊教育

　　特殊教育强调功能性和社会性

　　由于孤独症的本质障碍是缺乏社会性，因此，无论针对哪个年龄阶段的孩子实施教育，都应从孩子一生发展的角度，强调功能性和社会适应性。基于大家目前对孤独症认识上的偏差，在实施特殊教育时单纯强调说话、认知、学习技能、学业能力。特别是针对学前孤独症儿童，似乎能上学是最终追求的目标。在大多数家长眼中，只有训练内容，没有训练方向。只关注什么训练方法解决孩子目前的训练内容，只要是上学还不具备的都是孩子应该掌握的。只考虑阶段性目标不考虑孩子的发展方向，从而偏离了正确的教育方向而延误孩子的训练时间。

　　豆豆是个四岁半的小男孩，已经上幼儿园两年了，能够理解老师上课的要求，也可以跟随小朋友的集体活动，但是不会主动和小朋友玩，小朋友找他玩时，被动参与的时间也很短暂。虽然还有一些问题，但是这些问题不足以影响他进入幼儿园。妈妈硬是坚持退园，带他去特殊机构训练。原因是在机构中可以增加训练的强度，通过个训可以学习更多的东西。到机构训练一年，再次回到幼儿园。老师说没有太多变化，妈妈有些失望。不过妈妈说：“我儿子都会40以内加减法啦!”幼儿园老师说：班里的其他孩子还都不会呢!试想：难道我们的孩子是因为不会加减法和别的孩子不同吗?

　　大宝，13岁，一米八的个子，很健壮。从2岁被诊断后，妈妈一直带着他做感统训练。妈妈认为只要坚持做感统，儿子就会说话。到13岁时，还没有语言。而且只要要求他说话。大宝紧张得嘴唇直打哆嗦，脸憋得通红。虽然大宝还有其他很多问题：没进厕所就已经把裤子脱下来了，经常把周围的人都吓了一跳;不仅吃报纸，连厕所纸篓里的脏纸也往嘴里放，还有大宝连自己刷牙的牙刷如果不是妈妈用手示意他都找不到。但大宝妈妈始终认为语言是最重要的，只要会说话，其他问题都会迎刃而解。即便是大宝已经13岁了，她仍然坚定地认为语言是第一重要的，而且在现阶段可以是唯一的训练内容。在她眼里，大宝还是个孩子。其他不重要。但是，妈妈外出时把他锁在家里。他无法迈出家门，无法走向社会。

　　在这样的理念导引下，我们的教育势必走向两个极端：

　　一是不考虑儿童个性差异的拔苗助长式的教育，从而造成孩子的情绪问题：不考虑孩子的年龄特点、能力差异、接受状况的前提下实施教育，不可避免地会造成学习的内容、目标及要求往往远远超过孩子的接受能力。当孩子表现出不能完成，或者训练迟迟不进展时家长往往会表现出急噪，压制、强迫就在所难免。我们看到很多孩子因此而厌学、拒绝上学。上学后遇到难题经常会发脾气，尖叫，甚至打人。有一个6岁的小男孩，经过几年的“严格”训练，已经具备了一定的学业能力。妈妈、爸爸一致认为：6岁是学前培训的年龄，只有掌握了拼音、写字、计算等学业能力，才是最重要的。环境的适应是次要的。他会写很多字，但是就是不在纸上写，只要趁人不注意，满桌子上满墙都是他写的字，做的算术题。他喜欢爬窗台，翻越楼梯、阳台，喜欢抠别人的眼睛，拔小朋友的睫毛，用剪刀剪小朋友的头发，用大头针扎小朋友的眼睛。逆反心理非常严重。单纯强调时间的多少很容易不考虑孩子的感受，陷入一个强迫性学习的状态。而单纯强调知识的累积就会背离了教育的主要目标，造成急功近利，为训练而训练的后果。因此，科学地评估和理智的判断是非常重要的。关键是家长要以平和的态度面对自己孩子的问题，理性地去分析和教育。一切急功近利的做法都是不可取的。

　　有一个6岁的自闭症孩子是这样解释他自己的画：

　　老师问“怎么妈妈、爸爸画得这么小?”

　　回答：“我比爸爸、妈妈都大，他们就不敢欺负我了。”

　　老师问“为什么不给他们画嘴巴呢?”

　　回答(沉默了一会儿)“我不想让他们说话。”

　　老师问：“太阳的光芒为什么画得这么长?”

　　回答“这是太阳的触角，太阳是世界上最大的东西，没有比他大的，我要把太阳吃了，这样我就变得和太阳一样了。孩子希望自己是强大的太阳，希望父母是弱小的，没有嘴巴的。父母的一片苦心，在这里都成了负面的东西。以这样的心态去学习，他怎么可能去接受别人、去接受老师呢?

　　二是脱离儿童一般特点的只关注问题的补救性教育，从而忽视孩子生活能力的提高：在以往我们接触的孤独症患者中，我们看到一米八的个子还脱裤子随地小便;我们看到青春期发育的女孩因衣服湿了不舒服在大庭广众之下脱衣服;我们也看到上学的孩子康熙字典从第一页背到最后一页却不知道厕所指示牌上标示的男、女是什么意思;我们还看到数学加减、乘除计算准确无误，却搞不懂两个一块钱和一张两块钱的关系。这就是我们的孤独症孩子。同时我们看到，一边请老师拼命教孩子学说话，一边处理6岁儿子拉到裤子里的粪便;一边到处求人为孩子争取上学陪读，一边还用瓶子给7岁的孩子喂水;一边抱怨孩子这么大还用手抓，不会用勺子吃饭，一边和老师强调说话比吃饭重要。这就是我们焦虑中的孤独症孩子的家长。说话比吃饭重要，上学比生活重要。而上学的目的又是什么?上学以后怎么办?我们也欣慰地看到有些孤独症人经过训练，虽然没有很多语言，但是不仅可以生活自理，还可以从事简单的劳动;我们看到有些虽然没有上过学，却可以自己乘公共汽车外出，自己上超市购物。大家都知道孤独症孩子的最本质障碍是交往障碍，我们教育的最终目的是提高孩子的社会适应性。孩子不可能脱离社会而生存。我们要培养具有社会性的人。无论程度高低、上学与否，教育的最终目的都是更好地适应社会。这才是我们教育的重心。

　　三、 用阶段性的眼光看待融合教育

　　融合教育强调从众和个性化

　　(一)什么是融合教育

　　我们所说的融合教育是幼儿园全纳教育的具体体现。我们不仅强调孤独症儿童有与一般儿童平等上幼儿园的机会，而且我们更强调的是尊重每个个体的特点和不同需求。我们强调融合教育不是追求与普通孩子绝对的一样，我们强调的是给予他们更多的关注，提供适合他们的学习条件。融合教育不是形式，不是把孤独症儿童放到幼儿园里和普通孩子混读。融合教育需要幼儿园为特殊儿童提供特殊支持服务系统，强调在普通教育环境下营造特殊支持的小环境。

　　有的家长错误地以为融合教育就是给孩子提供一个普通的环境。几年前，我们开始追踪几个经过训练后进入普通幼儿园随班就读的孩子。在幼儿园里，我看到我们的孩子在教室里到处走动无人理睬;我看到我们的孩子身体静静地坐在椅子上，而大脑完全游离;我看到我们的孩子为了不影响其他的孩子上课被老师紧紧地抱着，不让其挣脱。有一个孩子上幼儿园两年了，仍然没有主动言语、仍然坐不住、到处乱跑，仍然没有目光对视。那么幼儿园是怎么上的呢?小朋友上课的时候，她坐在一边玩玩具;小朋友出去活动、做操的时候她一个人去大型玩具。随班就读变成了随班混读。

　　壮壮是个5岁的男孩。3岁前一直由奶奶带。奶奶担心上幼儿园小朋友会欺负他，于是告诉老师孩子有些特殊，希望老师多照顾。在以后的一年半时间里，壮壮得到了精心的照顾。幼儿园专门派一个老师天天陪着壮壮。老师很富有爱心。小朋友玩的时候，老师怕小朋友欺负他，领着壮壮远离小朋友到旁边玩;下课的时候领着壮壮去洗手、喝水、上厕所;睡觉的时候陪着壮壮一起睡。壮壮上了一年多的幼儿园，语言、行为、理解、生活能力没有明显进步，反而更依赖了。爸爸说：后悔和老师说要照顾。