正确运用消退来改变自闭症儿童行为

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有效运用消退的原则
在运用消退法来减少特定的不良行为时，必须遵循以下几个原则。

　　一、正确选择行为。选择一个具体的目标行为，并通过观察，建立目标行为的基线。

　　二、对目标行为的功能进行评估。在运用消退法时，行为的功能评估是一个重要的、必不可少的程序，因为行为的功能评估直接决定问题行为是否适合用消退法，以及如何实施消退法。

　　对行为的功能进行评估的主要目的是为了确定行为的功能：获得社会性正强化；获得社会性负强化；获得自动正强化；获得自动负强化。前两种是为了获得外在强化物，后两种是为了获得内在强化物。

　　在用消退法时，可以针对问题行为的功能，进行不同的处理。

　　三、为消退做准备。在进行消退之前，应做好下列准备工作：

　　1．找出个体能从事的良好的替代行为。

　　2．确定良好行为的有效强化物。

　　3．在程序开始之前，确保所有的有关人员都知道什么行为正在被消退或什么行为正在被强化。确保所有的有关的人员学会对不良行为消退的原则和方法，而对替代的良好行为予以正强化。

　　四、实施消退程序。实施过程中应注意以下几点：

　　1．在实施之前，将计划告诉给被矫正者，以取得积极配合。

　　2．了解消退爆发这个规律，在出现消退爆发后，也要把消退程序按计划执行。

　　3．按照行为功能评估的结果，对问题行为进行不同的处理：如果问题行为的功能是为了获得社会性正强化，如为了得到其他人的奖赏或注意，那么在消退时把维持问题行为的正强化物撤除掉即可。

　　如果问题行为的功能是为了获得社会性负强化，如为了逃避来自老师交给的任务这个厌恶刺激，在消退时就可以阻止这种逃避。而如果问题行为是为获得自动正强化，如为了获得感官的刺激，就可以采用感官消退法。感官消退主要是对于感官刺激进行改变或消除，是个体的问题行为得不到原来获得的感官刺激，从而使问题行为消失。

　　而如果问题行为是为获得自动负强化，如为了逃避身体的厌恶刺激，也可以采用感官消退，使身体的厌恶刺激消除，来达到问题行为消失的目的。例如，在班级中，小丽和小微都经常在上课时搔痒，经过功能评估后，老师认定小微的行为是为了让他的同桌开心，行为是为了获得社会性正强化。而小丽的搔痒行为是为了逃避身体的痒这种厌恶刺激，即为了获得自动负强化。

　　在功能评估后，老师就决定对小微的搔痒使用消退法来处理——当小微搔痒后，不让同桌同学笑，这样，小微的搔痒行为就慢慢消失了。

　　而小丽的搔痒行为是为了让自己的皮肤摆脱痒的不舒服感，而皮肤发痒的原因在于小丽没有良好的卫生习惯，平均每10天洗一次澡，而且爱出汗。为此，老师采用了感官消退法，让小丽每两天洗一次澡，让痒这个厌恶消除，小丽的搔痒行为自然就减少了。

　　4．对良好的替代行为给予正强化。

　　五、消退失败的原因。消退程序失败可能有三种原因：

　　1．问题行为的功能混淆，导致处理的策略不对。

　　2．相关人员的处理态度不一致。

　　3．良好行为没有被适当地强化。若消退程序需要经历较长时间，那么应该仔细地检查这些原因，及早做好防备。

　　六、脱离程序。问题行为经过消退法干预后，如果处在较为稳定的状态，就可以逐步脱离程序，进入自然情境。可以用社会性强化物或自然强化物，使行为保持在期望的状态。

　　消退的误用

　　消退的误用，可概括成以下几种典型类型。

　　一、对于维持行为的强化物没有正确区分

　　孤独症儿童小小有一个刻板行为——身体左右摇晃，老师用了惩罚法干预后不见效，就决定采用消退法——在小小摇晃身体后，撤除注意这种正强化物，结果发现小小的刻板行为一点都没有减少。这个老师犯的错误在于，小小的刻板行为经过评估是为了获得内在强化物——感官刺激，而老师在消退时撤除的是外在强化物一  社会性注意。

　　内在强化物就是个体从行为本身就会获得愉悦和满足，无须再借助外物，就可以维持行为，它不需要通过其他人或事就可以建立强化力。小小的摇晃身体行为是一种带有自我刺激和自我娱乐性质的行为，不是靠老师的注意和理睬维持的，所以即使老师把“注意”“理睬”这些正强化物撤除掉，行为仍然继续存在。所以老师运用消退时，对于维持行为的强化物正确区分，造成了南辕北辙的效果。

　　还有儿童贪吃甜食的行为，也是由内在强化物维持的行为，如果父母想通过不予理睬这种撤除外在强化物方式来使行为消失，是不会见效的。因此，在进行干预前，应该确定行为的功能。

　　二、无意中对儿童的良好行为实施了消退

　　在生活中，有些人由于忙碌等原因，对儿童的良好行为熟视无睹，从而使良好行为由于没有得到奖赏而消失。

　　老师教育学生要帮助家长做家务，小因回到家就帮妈妈沏好茶。当妈妈下班后，小因说：“妈妈，我给您沏好茶了，您先喝茶吧。”妈妈特别高兴，夸奖小因聪明懂事。受到夸奖的小因每天放学都会给妈妈沏茶，妈妈也会高兴地夸奖小因。一周后，小因放学后又给妈妈沏好茶，但是妈妈由于比较累，就说：“放在那吧。"以后的两天也没有夸奖小因。这样，小因慢慢就不给妈妈沏茶了。

　　如果儿童的良好行为很少受到注意或没有得到任何外来的强化，它最终将消退。对于任何已经建立的行为，要想保持它就必须继续强化它。因此良好行为建立后，不再给予强化，这是消退法的第二种误用。

　　三、不了解消退的规律——消退爆发而中断消退程序，前功尽弃

　　消退有一个基本的规律就是消退爆发。它是指在消退治疗期间，行为开始减少以前反而有增加，即在事情开始变好之前反而变得更坏。这叫做消退爆发。

　　例如，电视机的图像不清晰，以前出现这种情况时，小华都会拍拍电视机，拍完后电视机的图像就清晰了。今天小华还是如法炮制，但是拍了几下以后，图像还是不清晰。在重重地拍了几下后，图像依然不清晰，于是小华就不再拍打电视机了。这是一个消退爆发的现象。

　　如果不了解消退爆发而中断消退程序，就会前功尽弃。

　　例如，李老师班级中的小志在课堂上会不停地做鬼脸，通过观察，李老师认为小志的行为是为了吸引老师的注意。李老师采用消退程序，对他做鬼脸的行为不予注意，开始的三天，小志的不良行为由于没有受到原来的关注而减少，但是在第四天，小志在课堂上做鬼脸的行为比没干预之前还要多。加上李老师最近工作比较忙，就对小志的不良行为消退没有坚持下去。从此，小志在课堂上做鬼脸的行为就越来越多了。

　　在上述的例子中，李老师由于不了解消退爆发这个规律，而中断消退程序，没有坚持将消退进行下去，因此使小志的不良行为非但没有减少，反而变本加厉。