自闭症儿童行为管理策略及治疗

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孤独症儿童行为管理策略及治疗——事物的用途或作用

目标：
    1．增进学生对日常生活的理解。
    2．扩展学生的语言。
    3．改善学生的记忆和推理技能。
程序：
    把东西给学生看，要求他说明用途就；或把用途告诉学生，要求他说出是什么东西。
提示：
    用身体引导、示范、言语或手势进行提示。逐渐减少提示，直到学生能独立地说出事物的用途或作用为止。
入门标准：
     能说出事物的名称与动作的名称。
掌握的标准：
    在没有得到提示的情况下，学生十次能有九次做出正确反应，并至少应在另一位老师那里也能做到这一点。
第一阶段：非语言的（实际动作）。
    1．给学生看一样物品，并问他：“你用他做什么？”学生应用恰当的动作表示这一物品的用途。
    2．把几种物品放在桌上，教师用手势做一个动作，并问他：“你用什么做这个？”学生应该选择恰当的物品。
第二阶段：把几件物品放在桌上。
    1.（用图片做辨别性刺激）教师给学生看一张动作图片，并问他：“做这个要用什么？”学生从桌上选择一件恰当的物品。（也可以用配对的方式进行这一训练，教师可以问学生：“应该把这张图片和什么放在一起？”并让学生把这张动作图片和相应的物品放在一起）。
    2．（用语言做辨别性刺激）教师问学生：“你刷牙（洗脸、喝果汁等）会用什么东西？”学生从桌上选择一件恰当的物品。
第三阶段：教师给学生看一件物品，并问他：“这是用来做什么的？”
    1．（非言语反应，即学生用动作来回答）学生从放在桌上的图片中选出表示物品用途的动作图片。
    2．（言语反应，即学生用语言来回答）学生说出这种物品的用途。
第四阶段：把物品放在桌上。
    1．（用图片做辨别性刺激）教师给学生看一张动作图片，并问他：“做这个要用什么？”学生从桌上选择一件恰当的图片。（也可以用配对的方式进行这一训练，教师可以问学生：“应该把这张图片和桌上哪一张图片放在一起？”并让学生把这张动作图片和相应的物品图片放在一起）。
    2．（用语言做辨别性刺激）教师问学生：“你刷牙（洗脸、喝果汁等）会用什么东西？”学生从桌上选择一件恰当的物品图片。
第五阶段：教师给学生看一件图片，并问他：“这个用来做什么？”
    1．非言语的动作反应（即学生用动作来回答）：学生模拟表示图片上物品用途的的动作。
    2．非言语的多项选择：学生从桌上选取一张恰当的动作图片。
    3．言语反应（即学生用语言来回答）：学生说出图片上物品的用途。
第六阶段：只提问，不给学生看任何物品和图片。教师问学生：“你刷牙（洗脸、喝果汁等）会用什么东西？”学生用语言回答。
第七阶段：只提问，不给学生看任何物品和图片。教师问学生：“牙刷（肥皂、杯子等）有什么用？”学生说出这些物品的用途。
    1．椅子、汽车、床（B：2岁）。
    2．房子、铅笔、盘子（B：2岁6个月）。
    3．书、电话、剪刀（B：3岁）。
第八阶段：身体各部位的功能。
    1．“眼睛用来做什么？”
    2．“用什么来看东西？”
第九阶段：房间的用途。
    1．“你在（房间名称）做什么？”
    2．“你在哪里（动作）？”