如何培养智力低下儿童的课堂注意力？

尘埃

一、 注意力集中的好处
注意是一切活动认识的开端，是掌握知识的必要条件。乌申斯基曾经形象地把注意称为知识的门户。洛克认为，教师的技巧在于集中学生的注意，并且保持学生的注意。一旦做到了这一点，他就可以带领学生在力所能及的范围内急速前进。否则，他们的一切辛苦忙碌，都不会有什么结果。所以，教师在教学过程中要积极培养儿童的注意，以增强教学效果，培养智力落后儿童的注意，也是各种教学的重要任务。
智力落后儿童普遍存在较严重的注意缺陷，影响活动效率和心理发展水平。因此，在教育教学过程中，针对智力落后儿童的注意特点。积极进行矫治和培养，是补偿其身心缺陷的重要措施，也是促进智力落后儿童智力发展和提高活动效率的重要途径。培养智力落后儿童良好的注意品质，对其学习和个性发展也有积极作用。
二、 弱智儿童的注意特点
由于弱智儿童的认识能力差，知识经验缺乏，造成注意范围狭窄。他们注意的分配能力差，在同一时间内无法把注意分配到几个不同对象上，更谈不上，“眼观六路，耳听八方”。注意的稳定性差，上课易走神，走神之后很难收回来，个别的连三五分钟的注意力都无法集中。注意转移也不灵活，他们上课时往往身心分离，这一方面与他们神经不够灵活有关，另一方面与他们神经过程的惰性严重，学习心理内驱力弱，身体状况不良等。这些与刺激强度，变化和持续时间有关。同时，由于弱智儿童自控能力差，不能自己管住自己，尤其对心理活动的自控能力更弱，也不易接受他控。他们身上存在诸多不良习惯，学习无兴趣，厌学，恐学等，认知水平低，又缺乏认知的积极性，并且多动，情绪不稳定，严重影响了学习成绩。总之，智力落后儿童的注意缺陷相当普通，特别是重度智力落后儿童比较突出，这一缺陷严重影响他们的学习成绩及今后的工作，因此，摆在我们弱智学校老师面前的任务是如何矫治弱智儿童注意不集中这一缺陷，这个任务是相当艰巨的。
三、 如何通过有效的途径（课堂，课间）提高学生的注意力
心理学关于培养儿童注意力的方法很多，主要包括以下几个方面：一是正确运用无意注意的规律组织教学；二是培养学生善于组织自己注意的能力，三是善于引导学生的无意注意和有意注意的交替，发展内部语言对注意的调控作用等，但由于弱智儿童的注意具有特殊性，因此，在培养其注意力时，还要运用一些特殊的方法，具体做法如下：
（一）放慢讲课速度，拓宽注意范围
智力落后儿童注意的范围比一般人狭窄，感知的速度慢，如果教师象对待正常儿童一样对待他们，那是大错特错的，因为他们的视觉范围狭窄，读书只能一个字一个字的念，写字只能教一笔写一笔，数小棒只看眼前的，因此我们在教学时，要放慢讲课速度，减少教学情景中的不必要刺激，细分教材的难易点，并采用小步子，多循环，多强化反复进行反应速度的训练，注意拓宽学生的知识面。经过长期的反复的课堂训练，我校中高年级学生的阅读能力明显提高，如七年级一位智力重度残疾儿童，从先认读一个字，到一个词，再到一句话。如：中，中华，我爱中华人民共和国，又如我校进行的生活化课程教学，我们把要学的字词图文并茂全部贴在黑板上，让学生认读，经过一段时间的训练，学生能自觉地一行一行认读，不停留在一幅图，一个词上。这样，学生的注意视野拓宽了，提高了课堂教学效率。
（二）方法灵活多样，增强学习兴趣
教师的教学方法灵活多样，能增强弱智儿童学习的兴趣。学习兴趣在引起和保持注意上具有重大意义，有些兴趣可以直接由工作本身引起，有些兴趣可以间接地由对活动结果的追求而引起。智力落后儿童往往对学习缺乏兴趣，因此，教师必须了解学生已有的兴趣，了解其兴趣发展的特点，从而培养他们学习的兴趣，调动其学习的积极性。为了时时唤醒他们沉睡的大脑，老师不断的变换教学手段，如在反思训练课教学时（反思训练课由一套学具作为教材，这套学具有27个几何体，共三种颜色，三种形状，三种材料组成，应该是很有趣味性的教材）。我不断在摸索教学经验。前一阵子，我试着以常规形式进行教学，让学生模仿操作题型，结果学生不到5分钟，就偃旗息鼓，本来挺有趣味的学具操作课，搞得索然无味。这时我意识到弱智儿童的新异性，及注意的稳定性十分差，教师要不断地调整他们的学习情绪，激发学习兴趣，后来的课堂上我采用五环训练法，一环是课前说唱法，念儿歌，唱儿歌，并加上适当的动作表演，这样的活动好处多：首先让学生感到轻松愉快，把精神调整到最佳状态，然后在无压抑的状态下进行学习新知识。二环是提醒法。师生问答：如师说“请大家注意看”，学生说“训练眼睛”。这样活跃了学生大脑神经，然后进行口，眼，脑协调训练，然后教师出示有形有色的几何体让学生认读，比一比看谁说得对，说得快，能做到脱口而出的加以表扬，通过这样的反复训练，学生在无意识中提高注意力，后来，学生对教师发指令比较敏感，如听到哨子响，马上排队，听到教师拍手马上安静下来，这是注意力集中的一个方面反映。三环是调整法，由于弱智儿童注意稳定性差，特别是低年级学生稳定不到五分钟就出现疲倦现象，出现烦躁，多动，东张西望高声嚷嚷等现象。这时的老师根据学生的特点，变换教学手段，由静变动，由口动到手动，如由原来听题练习转换成题型操作，并要求三报，通过这样的训练使这种懒散神经得到压缩让弱智儿童不觉得读书是一种受苦，压制，单调乏味的苦役。四环是激励法。无论是何种人，正常或弱智的学生都同样具有上进心，正面引导，及时鼓励，给学生以学习的信心，这是我们教育工作者首要任务。特别是弱智儿童对自己缺乏信心，许多事情他们都觉得自己可望而不可及，往往不敢尝试，甚至处于冷漠状态，封锁了自我。为了调动学生学习的积极性，提高注意力，教师在课堂上尽量设计一些让多层次学生能接受的题型，开展竞赛，在竞赛台上，学生往往要亮一手，带着让自己满意，让同学老师称赞的心理上去，因此，这时的注意力特别集中，并有一种把事情做好的决心。如看题仔细，做后检查，不丢三落四等。无形中，培养了他们的注意力。五环游戏法，有句老话，玩中长智，让儿童多玩，多实践，在实践中学到许多知识，老师安排有意识的游戏，不仅能调动学生的主动性，还能培养他们注意的灵活性，课堂上老师精心设计与本节课的知识点有关的内容进行游戏练习，如数学课找朋友游戏，算式与答案，语文课一字开花，抢读生字，词，音乐课自由动作配歌词，配节奏等。让学生既感到轻松，又学到知识。
经过长期的训练，我校高年级学生的注意力明显优于低年级，课堂效率也明显比低年级学生高。由此可见，提高学生的课堂注意力十分重要，是我们特教教师培养好弱智儿童为社会卸下包袱所做好的工作之一。
四、 不重视弱智儿童课堂注意力集中的培养带来的弊端
要办好弱智学校，并不是件容易的事，因为我国目前的文明程度有限，人们对弱智儿童存有一定的偏见，许多家长也不愿意让孩子戴上弱智的高帽，他们往往是在万般无奈的情况下，把孩子送到我校，然后经过我们的精心培养，稍有起色，又转入正常学校，这样的家长我们可以理解。可是这样的结果只是害了孩子。我校有一位学生，入学时智力中度，相对于同班重度同学来说在学习上容易接受。两年来由于教师在课堂上重视注意力集中的培养，他的智力开发得比较快。这时父母万分高兴，马上将他送入正常学校学习，事隔三年（小学毕业后）重返我校时，孩子无法插入原班学习，因为同班同学远远超过他，为什么会造成这样的后果？难道他在正常学校老师就不教他吗？不，这是一个很现实的问题，在普通学校工作过的老师心里一定很清楚，以前班级的学额比较足，一节课仅有40分钟，既要让中等生吃饱，又要让优等生吃好，还要照顾到差生。可想而知，用到特殊生身上有多少时间？又有多少精力在研究这种特殊教育？如果有十分爱心的教师，想让你的特殊生上去，也是心有余而力不足，总不可能违背面向多数这一教学规律。即丢了西瓜去捡芝麻吧！久而久之，这样的学生在班里只能成为陪读，根本谈不上自身的发展，所谓上课注意力要集中的，认真听课，按时完成作业等跟他们无缘。因为他们身上的特殊性所决定，因此会出现上述情景，还有，能从中途辍学的学生身上反映出来。由于他们在家里自由散漫，我行我素，没有意识自问。行动起来表现出盲目性。重新回到班级这个群体，个别差异表现突出，特别是在上课听课方面，注意力集中程度就比不上其他同学。因此，重视培养弱智儿童的课堂注意力，将是造福弱智儿童终生，造福他们的家庭。
特殊学校的老师，要上好一节课，谈何容易，在这四十分钟内要想让自己的教学内容时时扣住学生心弦，吸引着学生，必须要堂堂精心设计教案，做到根据不同年龄，不同性格特点的学生创设教学情景，同时要根据教学内容环环紧扣，使他们不产生厌学情绪。根据几十年的课堂教学，我深深地感到学生只有上课注意力集中，才能提高课堂教学效率，才能全面提高学生的素质。

南京特师

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