如何在训练中康复达到有效统合？

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感觉统合是指个体对进入大脑的各种感觉刺激信息在中枢神经中形成有效的组合过程。感觉统合失调，使各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合。儿童感觉统合一旦失调，就会表现出容易分心；活动水平过高或过低；冲动不易使自己平静、自我概念差；动作笨拙、粗心；注意力转移困难；言语与语言发展缓慢等。影响儿童发展。这就有必要对儿童进行感觉统合的训练。

    康复机构多购置感觉统合器材来对儿童进行感觉统合的康复训练。但是如何训练、如何在训练中康复达到有效统合？作为培智学校的训练老师，我就自己在训练中遇到的问题以及解决办法，谈谈自己的有效做法和心得体会。

    一、寓训练于游戏之中

    开始训练时，学生由老师带进感统训练室，心理上不免会有多上一节课的排斥心理，心理上有这样的排斥，训练就会变的相当被动，甚至学生还会拒绝训练，被迫的强制的训练师生费时费力却事半功倍，不仅达不到效果还会因为挫伤积极性而拒绝接受训练。因此，训练应当首先从游戏入手，引发儿童的兴趣。兴趣是最好的老师，对于弱智儿童尤其如此，弱智儿童自我调控能力差，动作行为更易受情感和直接感官的左右，因此要首先调动他们的积极性，提高参与热情。

    感统室设置空间不大，色彩斑斓的器械和地板更像一个游乐场，消除他们的恐惧感。

    教师在训练中既是安全保护者又是玩伴，教他们怎样玩，共同设想新的玩法，参加游戏，体验快乐。在训练蹦床时，我和学生手拉手，学生在上面跳，我在下面跳，既是教练又是玩伴。学生兴趣立刻更浓了。

其他玩伴的作用也不可忽视，弱智儿童注意力不集中，易分散，独自训练时20~30分钟都很勉强。但是，在玩伴的作用下，大家你追我赶，在比赛中热情迅速提升，相互模仿下相互学习，在羊角球、坐独脚凳、钻山洞游戏中屡试不爽。

一种器材多种训练方法，新鲜又刺激。学生更加乐意接受。例如：在滑板游戏中，既可以选择俯卧的飞机起飞式，练习颈部力量和前庭；也可以选择乌龟仰躺式练习后背力量；还可以借着墙壁来个青蛙蹬腿，练习腿部力量。新的玩法中不断体验刺激，在刺激中体验快乐开发大脑。

    在训练中穿插一些语言训练，语言学习是要有语境的，弱智儿童在训练中充满自主性和学习愉悦感，这样比较容易掌握语言中的语音、语法和语意。同时易把学到的新词应用到现实生活中，知道自己在说什么，变消极的词汇为积极的词汇。在触摸大笼球时，在儿童前方放一些常见的物品，由教师说出物品名称，儿童找出并重复。间歇时唱唱新教的儿歌，既是语言训练的良好时机又注意了劳逸的结合。情趣多多。

    二、在训练中尝试进步

感觉统合训练不能仅仅停留在游戏、老师一直辅佐训练中，重要的是儿童在训练中进步，教师由指导者保护者角色更转移到玩伴上来。

教师和儿童一起设计游戏新玩法。在新的玩法中，逐渐增加难度，设置“陷阱”。在难度中进步。在坐独脚凳训练中，由开始时，教师扶儿童坐上独脚凳到学生自己坐上去，双手松开不歪倒，坚持时间逐渐加长。当儿童平衡感逐步加强后，就开始适当难度的训练了，把学生两两分一组，做抛球、接球练习，要求尽量抛的准，接的好，不失球，不歪倒。当这些动作都能成功完成后，我们还自编了一套小操，有拍手运动：前前、后后、左左、右右、上上、下下。练习方位感。有踢腿运动：轮换踢左脚右脚，并在边踢腿时边在腿下拍拍手。难度一点点增加，学生一步步进步。

在大笼球训练中，开始时，按住儿童腰部在大笼球上来回按摩，体验舒适感。在逐渐适应后，在教师的保护下，儿童可以在大笼球上下跳动，体验起伏带来的愉悦感。这些动作逐渐完成后，试着让儿童趴在球上，双手拉孩子脚踝，让他们抬起头来做一些抓东西或者投篮练习，训练前庭。

在过独木桥时，由扶着带着他们慢走到要学生能独立走，能走的稳当了，给他们背个小耙子（插棍），或者给桥上加个贪玩迷路的小动物，他们必须弯下腰来拣起，抱回家。培养他们的爱心。

    在这一阶段的训练中，在难度训练上要求“跳一跳，抓得到”。并着重训练儿童自主性，做到逐步放手，在游戏中尊重儿童我想、我要的意愿。儿童在自然的意愿中接受训练，在难度中进步，一点点增进良好行为的出现率。

    三、逐渐实现训练活动自动化

    初到感统训练室，我们会领着儿童要求我们该做什么什么了，逐一帮助完成游戏。这不是真正的游乐场，如何做到老师完全脱手成为安全隐患监督者，由给他们玩到他们自己要玩、会玩，老师放心的脱手呢？

    随着学生对感统器材的熟悉，对各种玩法的体验，动作更加的熟悉，心智技能也更加的发展，心智技能的提高同时又能促进动作技能的成熟，儿童逐渐把细碎的训练整合成完整的系统的动作，并逐步提高加快动作的速度。

    在训练中自觉排队滑滑板，依次滑下，相互监督，培养团队精神同时也在培养礼貌和谦让、讲秩序的良好品德。跳羊角球时，一字排开，比赛热情下，层次不同的学生相互带动，发挥小老师的作用，还可以把游戏综合起来，做的像在玩过家家，学生自导自演，发挥想象力，感统室里其乐融融。

    四、感觉统合中的经验和反思

    重视兴趣的作用不强迫，让学生自主的玩，游戏中、后都有相应的奖励，让弱智儿童也来体验成功的快乐。

    训练要有计划有步骤的进行，了解每个学生的特点和习性，制定不同的长短期训练计划，使每个学生在自己的发展区中获得最大的进步。

    训练时尊重他们的个性，鼓励他们有自己的想法，我想玩什么，我愿意怎样玩，在保证安全的前提下不压制不束缚。教师注意在此中增加小“陷阱”，提高训练成绩。

    训练语言的过程中要用祥林嫂的精神，不要因为他们可能听不懂不会说，而放弃训练。在反复中增强记忆，在不经意中学习，取得进步。

    另外，争取和家长最大的配合也是训练必要的，避免5+2=0的现象出现，容易遗忘也是弱智儿童的一个重要特征，在学校反复记忆5天的东西，可能在回家两天就忘记了。要在校外这个广阔的训练室里，利用一切可以利用的资源，有目的有计划的加强训练。家长和老师之间有个联系本，避免因为娇纵带来的反复。