自闭症儿童语言运用的方法和建议

北漂小贝贝

语言是人类最基本最重要的交流工具。发展自闭症儿童的语言运用能力能有效改善自闭症儿童的交往社会质量。语言训练是自闭症儿童全面发展的核心之一，语言能力又是语言训练的核心。

　　下面就自闭症儿童典型的言语或语言问题作具体分析：

　　（一） 语音方面的问题：

　　自闭症儿童存在构音障碍和声音障碍。构音障碍指说话对出现的音素的替代、歪曲、遗漏和添加的言语异常，和正常儿童一样他们在一些音素如“s”“z”“f”和“h”上存在困难，说话时以一个音代替另一个音或音出现遗漏，说话时以一个音代替另一个音如，将“dai”念成“da”；将“shu”念成“shi”或说话时添加了某些音素，将“fei ji”念成“hui ji”。声音障碍涉及到声音的音值、音调和音量方面的异常，嗓音高低的地方不对，语流也不够流畅，让人感到有机械的味道。

　　（二） 语义方面的问题：

　　自闭症儿童经常混淆意义相反的词，当他们说“关窗户时”可能是要求将窗户打开，他们对具有一个意义的词理解问题不大，但是对多义词，同义词或短语的理解就困难多了，他们对组成使用的词混淆不清，可能把“冷”说成“雪”；把“晚上”说成“黑暗”。另外对抽象的词语的理解更是困难重重，“你、我、他”的称谓很难区分，“我要吃饭”通常说成“你要吃饭”。

　　（三） 语用方面的问题：

　　过多机械性言语导致语用能力差，在交流中处于被动地位，言语交流是双向的只有交流双方的准确理解和正确表达才可能达到最佳交流效果，而自闭症儿童过多的机械性言语往往造成许多话语因得不到准确理解和正确表达导致交流中断或失败。例如，某领导来园视察，亲切的问一位小朋友“小朋友，你几岁了”回答“我是男孩儿……”排除学生自身的原因之外，也不乏教师和家长急功近利的心理，他们一味的追求孩子今天掌握了多少词汇，明天会说了那种句式，后天会背几首儿歌，却忽略他们会“用”了没有，这种知识的硬性灌输虽是孩子语言训练一个阶段，但一定要注意“用中学”

　　解决途径与建议：

　　（一） 创设语言环境，语言教育“用中学”。

　　“用”最有效的学习没有沟通就没有语言的掌握，在语言教育过程中教师家长要不断的激发孩子用口语交际的积极性，肯定他们每一个小小的进步，在言语清晰度上则不必苛求，否则会使他们产生畏难情绪，不敢开口，挫伤积极性。通过语言实践一方面语言交往机会增多，锻炼和提高语言运用能力，另一方面使他们对自己做出新的认识、新的评价、自我认识得到新的发展。

　　（二） 随机教学，全面渗透。

　　在孩子学习过程中教师家长必须抓住随时遇到一切有利时机，不失时机，随机应变进行教学。随人、随物、随事、随景、随时、随地把捕捉的景象与语言结合起来，不应拘泥于课堂模式而放走眼前活生生的教学材料。全面渗透，即将语言教育渗透到教学活动之中，渗透到物质和精神环境之中，做到时时，事事，处处皆能接受到生动活泼语言教育。

　　自闭症儿童的语言教学是最难的工作之一，作为一名语言训练师，不仅要有足够的耐心和爱心。还必须了解自闭症儿童的心理特征和语言学知识，掌握一定的教学技能，在实践中探索出一条适合这一特殊儿童的教学方法。

　　总之，要坚定信心，制定目标，反复强化。