语言教学的基本方法 中

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(3)发音练习。
无语言的自闭症儿童的发音器官完好，但是由于交流障碍以及生理、心理和社会环境等方面的影响．他们不善于协调地使用发音器官，因此需要进行发音的诱导。让自闭症儿童在自然状态下发出语音。这是指导发音困难的儿童发音的一种特殊的指导方法。常用方法有：①出声。对发不出声音的儿童，通过触觉诱导发音。让其一只手触摸自己的喉部，另一只手触摸训练者的喉部，发音时通过手的触觉对比发出声音。②出气。对不会发出气音的儿童，可通过视觉和触觉来感受气流的大小。如：b、p的发音可以通过观察嘴前的小纸条的飘动来正音。也可以把手背放在口前，用触觉来感知气流的强弱，通过模仿学会发气音。③克服尖音。尖音的出现主要是发音时紧张，造成舌尖下压。发音时可让儿童全身放松，做缓慢的发音，或把单纯的发音训练放在儿童的游戏和生活中，使其在自然状态下发音，并多给以鼓励。④克服低音。有些儿童发音时，发音器官过于放松，造成低音。发音时，让其全身紧张。发有力的爆发音，或用手贴于发音部位，用对比的方法，通过触觉来感知尖音和低音的不同。发声训练的内容包括现代汉语语音的所有内容，即单韵母、复韵母、声母、音节、声调等。在训练中，要求可以逐渐提高。假如一个自闭症儿童还不会发音，你设定的目标应该是“让他发出声音”，活动中，只要他能在你发出声音后跟着发音，你就让火车跑起来，给他肯定。如果他是在哭喊而不是发音，则不能给他强化，而应采取忽略的方法，只有在他确实是跟着发音时，才能让火车开动。如果他这一水平已经做得很好，你就可以将要求提高。假如这时他把“u”模仿成“a”，训练者不要开动火车，而当他模仿出较接近的“mu”时，可以让火车开动；进而要求他清晰地发出“u”时，才能让火车开动。在你给每个孩子开始发音训练之前，你都应了解他们目前的发音水平。
通过这些训练，自闭症儿童不仅能学习发音，还能认识这些声音所代表的相应物体。最为重要的是在这些游戏中，自闭症儿童必须学会互动。
镜子也是发音训练中可以借助的工具。你可以把他抱到镜子前，先做示范，让自闭症儿童边听边看你嘴的运动。当他发音时，他也会看到自己口型的变化，有些孩子会对此产生兴趣。5．语言教学语言训练
在儿童言语发生发展的过程中，理解与表达两个过程并不完全同步，一般来说，接受性语言即对语言的认知和理解先于表达性语言出现。理解先于表达，理解是表达的基础。自闭症儿童虽然在语言上存在障碍，但是其语言学习的过程与其他儿童相同。
(1)语言教学理解性语言训练的途径。
自闭症儿童接受语言训练的年龄一般比正常儿童习得语言的年龄要大一些，但是，就“语言年龄”来说，却是刚刚开始，因此，在语言训练的初期，要关注自闭症儿童理解性语言的学习和获得．打好理解的基础，才能够过渡到主动的表达。因此，理解性语言是儿童学习语言的第一步。自闭症儿童的理解性语言通过两个途径来获得：一是在日常生活中与成人(主要是家长)的交往，二是特殊的语言学习(专门的语言教育康复机构)。
我们与自闭症儿童最初的交往虽然是非言词性的交往，但仍是他们理解语言、获得语言的最好时机。虽然自闭症儿童在你对他说话时常常避开你的目光，甚至把头转向一边，但他的耳朵在听，很多自闭症儿童会用这种方式接受信息。因此，在日常生活中为自闭症儿童提供大量的、足够的语言刺激，为其创造一个语言刺激的环境，是自闭症儿童获得接受性语言的重要途径。教师和家长应抓住时机反复地对孩子说话，并启发他们认识到这些话是具有意义的，只要孩子明确了言语的内容，就会逐步懂得世界上的一切事物都以相应的词为代表，从而努力去掌握这些词汇。
部分自闭症儿童主要依赖视觉感知语言，我们可以把话语内容转化为视觉感知的图画语言，或创设情境，促使其理解语言的意义。
在幼儿园的集体生活中，要抓住生活的各个环节，为孩子创造语言学习的环境，例如：早晨入园和晨间活动，排队、用餐、午休以及各个小的生活环节，都是培养儿童良好的生活常规的时机，同时也蕴含有大量语言学习的内容，而且这些词句每天都会复现，是儿童容易记忆和理解的语言活动。
在家庭生活中，家长应抓住每一次与孩子共同参与的日常活动机会，进行语言教学。比如吃饭时，早餐、晚餐或吃点心时都提供了大量的语言学习机会，也是积累和理解各种日常生活用语的好时机；饭前、饭后、洗漱、睡前或者与孩子共同外出的活动，都能够给以适时的语言刺激。
另外，渗透于一日教学活动中的语言刺激也尤为重要。在我们的集体教学活动中，包括大量的语言刺激。比如科学活动、数学活动、艺术活动以及游戏活动、户外活动、体育锻炼等都离不开语言的指导，同样也是自闭症儿童接受性语言习得的重要途径。
词汇是语言的建筑材料，语言的训练首先应从积累基本词汇开始。基本词汇就是最普遍、最稳定、使用频率最高的词汇，也是自闭症儿童生活、学习最需要的词汇。自闭症儿童词汇学习的顺序与其他儿童基本一致。即由名词(具体名词→抽象名词) →动词(一般4岁以后动词开始超过名词，动作动词→心理活动动词→其他动词) →形容词(可感知的，近义、反义) →副词(主要是“不”“没”) →代词(我、你) →数次(1~10) →量词(个、只) →助词(的) →其他词类。
自闭症儿童对词义的理解。特别是词的概念义的理解能力较差，自闭症儿童的语言重复现象实际上是把听觉中枢获得的语音信息储存或直接传递到语言表达中枢．而跳过了语言理解中枢。正因为他们对语义的不做处弹因此语言理解能力极低。在基本词汇的训练中，我们的主要目标就是帮助他们理解词义，获得正确完整的概念。
理解性语言的学习是和听觉训练、表达性训练紧密相连的。听觉训练中的听觉理解就是理解词语和句子，而要想表达正确必须先理解听到的内容所以在表达性语言学习中，仍然需要继续进行词语、句子、篇章的理解练习。所以理解性语言的学习是一个长期的进程。理解先于表达这一规律，不仅要求在对自闭症儿童进行最初的语言教学时以接受性语言为主，而且，在自闭症儿童具有一定的语言基础之后，要进一步提高其言语水平，也同样要求先理解，后表达。
正常孩子理解语言的标志：①能准确辨认语音或口形，而且知道其代表的内容。②能抓住词的主要特点，形成正确、完整的概念。③能指认或对词语做出相应的反应和动作。由于自闭症儿童对长句子、复杂句的理解能力较差，在训练初期，应尽量使用简短的简单句，平均句长为5个音节左右。
在理解性语言训练应注意以下几点：①清楚了解孩子语言水平。为孩子提供适合其语言水平及年龄阶段的学习内容，是保障语言学习顺利进行的首要条件。每个自闭症儿童的行为特征都不相同，语言的发展水平也有较大的差异。在日常生活(家长观察)和教学中的记录，每个学期进行的教学评估以及在教学中随时进行的教学反馈及评价，是了解自闭症儿童语言掌握水平、数量及类型的良好途径。通过评估找出自闭症儿童语言发展的“最近发展区”，为他们提供适合其发展水平的教学。同时，要与其他儿童的语言发展水平做比较，找出自闭症儿童的语言发展差距，有针对性地制定下一步的教学目标和内容，教师只有做到心中有数，知已知彼，才能够获得有效的教学效果。②针对性的语言教学要与日常生活及教学中的一般性语言习得相结合。用“普遍栽花，重点培养”这句话来形容这种关系较为适合。在自闭症儿童的一日生活和活动中包含有大量的语言刺激，有这样一种生活化、情境化的语言感知为基础，对特殊的语言学习有很大的帮助。同时，特殊语言学习中理解和掌握的语言，又促进了自闭症儿童的日常交往，让他们更为积极地投入各个环节的活动，从而获得更多的语言。③重视已有词汇在以后教学中的复现率，强调温故而知新。积累词汇量，首先要注意复习学过的内容，创造日常生活情境．让自闭症儿童反复实践和应用已有的语言；其次，在教授新词时，可以利用已有的词汇进行解释、说明或对比。在旧的语言基础上学习新的内容．既巩固了旧的经验，又学习了新的内容。另外，在积累词汇数量的同时，不要忽视扩充词汇的种类。如：动词、形容词、介词，适当时候还可以教感叹词。④利用自闭症儿童喜爱的教学形式进行理解性语言的教学。每个自闭症儿童的沟通方式都不相同，训练者要努力寻找他们最喜欢、最常用的方式和他们沟通，帮助他们理解词语。因为自闭症儿童的刻板行为常常使他们做任何事都执著于一种形式，包括语言学习。可以选择孩子喜欢的环境、孩子可以接受的形式及熟悉的人员等等。如：在教学中创造有趣的生活情境，在游戏中进行教学，吸引自闭症儿童的注意。再如在教室中设置“娃娃家”“小医院”的角色游戏区，有利于孩子在游戏扮演中学习语言。其次，要有计划地带自闭症儿童到实际生活中去获得直接经验，奠定理解的基础。例如春天到公园里踏青；秋天到果园里采摘；结合教学主题参观邮局、医院、市场等。另外，听故事也是自闭症儿童理解性语言学习的良好途径。尤其对于有一定语言基础的自闭症儿童，他们对语音、文字信息具有较强的记忆能力，听(看)故事不仅能够拓展儿童的经验，丰富其情感，发展其想象力，而且可以让他们温故而知新，一些新的语言信号可以通过上下文的情节得以理解。