ABA训练的思路

堇色年华

基本ABA训练思路是：建立合作一进行分辨学习_将习得的知识进行泛化、巩固_建立自发性行为。
一、建立合作
开始接受ABA训练的孤独症儿童往往都要有一个适应的过程。包括适应ABA训练者、适应环境、适应要求等。由于种种不适应，孩子会出现哭闹、发脾气、自伤甚至是攻击性行为，为此我们通过高频率的强化、强化时间延长、要求的难度和要求的频率降低等方法渡过开始的过程。然后让他尽可能接触老师、同学，使儿童建立与他人合作的行为，这是最基本的。
二、分辨学习
分辨学习是一切学习的基础，而注意力的分辨是分辨学习的
前提。我们在ABA训练时常常发现孩子目不转睛地看着你发呆，好像在想什么，这就是我们常说的“眼睛看着你，心却不知道飞到哪儿去了”。ABA训练看见和听见是一个漫长的过程。
洛瓦斯认为孤独症孩子最初只对一个成分或有限范围内的刺激有反应。例如：当老师发出指令要求时，孩子即要读老师的嘴唇又要读老师的眼神，而代替了对老师声音的反应，孩子不能将这些刺激结合在一起，可能是不理解指令意义的原因。如果一个个体在过去的学习环境中没有因为注意到他的社会环境而受到强化，这个个体不知道他的周围发生了什么，那么他可能没有任何动机去注意他的社会环境，无论是现在还是将来。如果为发展障碍的个体提供适当的学习机会，他们学会注意其他人说的话和要求他们看的东西，他们因此可以有规则地得到强化，那么这个个体不可能表现出注意问题。
以指令为例，如果教儿童反应一个指令，无论是口头的还是视觉的，可能出现两个问题：
(1)不能保证学生注意到指令关键性的成分。
(2)学生可能没有对你的口头指令即听觉刺激反应，而对你的视觉刺激反应。如你发指令“拍拍手”，如果老师看学生的手，学生很可能根据老师所提供的视觉线索做出正确反应。
很多孤独症儿童似乎视觉比听觉刺激更好，其中一种可能性就是听觉刺激持续时间短；相反视觉刺激，如老师的眼神、图片或印刷材料等，可能因为他们持续时间长、刺激基本不变，给予学生更多注意的机会，这可能帮助他组织行为的视觉输入。
根据孤独症儿童学习的特点，我们以理解指令为例来阐述如何教孤独症儿童进行基本的分辨学习。不仅是孤独症儿童，在我们的经验中，所有发育迟滞的孩子都可以经过这种分辨学习。

堇色年华

开始进行分辨学习要遵循以下原则：
       (1)以区别大的两个指令开始：要求动作不同、声音不同。如：指鼻子和指嘴巴就不合适，因为指令中有共同的部分，增加了分辨的难度；二是位置相接近，不易辨认，在开始ABA训练时，选择拍桌子和跺脚就比较合适。从声音到视觉动作上都有较大的差异。
       发指令时，只出现指令的主要部分，避免多余成分的干扰，帮助学生学习注意，以后再逐步增加细微的变化。
       (2)简化教学环境：设计好的环境比自然环境更简单。环境越布置得简单，干扰越小，越有可能使学生对你的指令做出反应，因此，我们常常选择房间不宜大，刺激物要单一；墙壁上最好不要有装饰，以免分散孩子的注意。
       (3)要求反应的程度：所有ABA训练者都要明白指令和反应的要求，以免孩子思路混乱。例如：“拍拍手”，有的ABA训练者要求孩子将双手合在一起就行了；有的要求拍一下；有的要求必须拍两下以上才行，由于每个人的要求不同，孩子不知道怎样做才对，无所适从。因此，为了给孩子一个明确、清晰的概念，所有ABA训练者要要求一致。
       为了帮助学生分辨指令间的不同，我们必须通过区别强化。区别强化是帮助学生的注意指向老师指令的相关方面。
       例如：我们教第一个指令“拍手”。通过回合式操作，学生能够在拍手指令发出后做出正确反应，但这并不能证明他已经理解什么是拍手了。我们必须经过分辨学习来验证。我们选择了另一个与前者差异很大的指令，如“跺跺脚”。当指令发出后，学生仍然拍手，因此，我们可以认为学生并不理解“拍手”是什么，他认为老师发指令，我拍手就对了，而不考虑老师说的是什么，不同的指令要求有不同的反应。这个过程我们要通过区别强化来完成。正确的反应因得到强化而增强；错误的反应因没有得到强化而消减。当学生能够分辨“拍手”和“跺脚”两个指令后，我们仍然不能确定孩子真正理解了这两个指令。我们要将分辨更细微化，如我们可以选择“拍手”和“拍桌子”分辨。如果孩子能够正确分辨，他就必须注意到指令中重要的部分。开始时，有的孩
       子一听见拍，还没等你将指令说完，就拍手了，这说明他并没有注意到指令中重要的部分。通过区别强化，学生的分辨逐步细微化，分辨能力随之提高。
       通过区别强化，我们教学生认识颜色、形状、人称代词以及各种提问形式。从简单的认知到抽象的语言能力的获得，都需要通过区别强化来完成。