目前我国融合教育形式

乐天派

我国目前的特殊教育是将需要特殊教育的学生单独建校，也就是特殊教育学校。这种模式被称之为”隔离式管理”是把特殊学生和普通学生分开，他的优点是便于对需要特殊教育的学生进行针对性的教育。但他的缺点也显现出来，使这些学生孤立，给一部分人回归社会带来困难，因此，特殊教育已提出了由隔离到回归到融合的三个阶段，即融合教育。自闭儿的融合教育就是针对于自闭儿教育中的融合教育。由于自闭儿较其他特教学生存在更多的问题，更不容易溶入普通孩子，一次根据自闭儿的一些特点，结合我国特殊教育发展的现状可将自闭儿的融合教育划分为三种形式，已达到循序渐进，逐步回归社会的目的。

第一种形式是自闭儿之间的融合教育形式，也就是目前最常用的小组训练教育模式，这种形式主要是在对自闭儿进行诸如感觉统合训练.语言训练及行为训练之后设计一项或多项集体合作性游戏，让两个或多个自闭儿在每人一个训练师的指导下合作完成，随着孩子注意力.语言能力.模仿能力的逐步增强可以逐步增加游戏的难度和时间。这种形式有利于自闭儿将所学的游戏和感知觉经验及语言运用到实践当中去。在训练师的指导下锻炼与人合作的能力，通过与他人的合作感受沟通的作用和合作的乐趣，体验游戏和交往的愉悦。并且在合作游戏中能锻炼孩子与人沟通.简单的交流能力，学习简单的沟通交往技能，如：目光的对视，呼唤对方一起注意.把东西交给对方或接受别人的东西等。这种训练方式避免了由父母或单一训练师训练的“小家庭”模式可以使孩子接触到更多的人物角色，从而增加沟通交往经验。

第二种形式是自闭儿融入到智障儿童当中的融合教育形式，也就是自闭儿在培智班级就读的形式。这种教育形式首先不能间断了对自闭儿的针对性个别训练。在保证一定的个别训练强度和时间之外，其余的时间不论学习和生活.游戏都和智障儿童在一起，其次，要求班主任及任课老师要及时的矫正其不良行为和不但语言，指导孩子与其他学生进行语言行为等方面的沟通与交往，最大限度的干预孩子。这种教育形式应当建立在自闭儿有一定语言能力，能够服从简单指令，并且具有一定的注意力和模仿能力的基础上，才能进行，否则会因孩子与同班智障儿之间能力差距过大而导致自闭儿更加孤立。这种形式的好处是能在一定范围内给自闭儿以最大限度的干预。智障孩子心理单纯，较少有歧视的概念，因此，即使是自闭儿与智障儿有较大差距自闭儿也很容易融入其中，增加沟通的机会，得到更多的干预，不象再普通班，差距一大就有可能使孩子很孤立。这种形式也会给自闭儿带来一些负面影响，智障孩子本身有许多不良行为，很容易被自闭儿学会，因此，老师要及时做好行为矫正工作。这种教育形式比较适合大多数存在一定智力落后情况的自闭儿。我校在2002年就已经开始了这种形式的实践和探索，就目前来看，效果较好，有20多个在培智班级就读的自闭症孩子在各方面取得了较大的进步，特别是在沟通能力合作能力方面，发展较快。

第三种形式是自闭儿融入到普通儿童当中的融合教育形式，也就是自闭儿到普通班就读。这种教育形式也是融合教育最终要达到的目的，这种形式同第二种形式一样，只是比第二种提高了一个环境层次，对自闭儿自身的能力要求也更高，更适合一些智力接近正常水平的自闭儿。在实施过程中要求班主任及任课老师有更大的耐心做好个别指导工作，还有一点，也是与第二种不同的比较重要的一点，就是要求老师做好普通孩子的思想工作，要求普通孩子接纳认可和帮助自闭症孩子，使他们包容在所有人的关心和重视当中，从而提高他们的人际交往沟通能力，最大限度的减少不良行为，逐步走出孤独的世界。我校是一所集特教普教幼教为一体的学校，在这方面有得天独厚的条件，从2003年我们开始了这方面的实践研究工作，目前有几名学生正在幼儿园随班就读，呈良好发展趋势，相信不久的日子里随着他们各项能力的提高，在所有人的关怀下，一定会走出孤独。

以上三种自闭儿融合教育的不同形式可以是一个自闭儿在发展中的三个阶段，也可以是根据不同自闭儿自闭症症状和智力障碍的程度来选择不同的融合教育形式。

以上针对自闭儿的融合教育的观点和看法是我在一线教育训练工作的实践当中总结出来的，随着社会的发展有越来越多的人们开始认识自闭症，关注自闭儿，并且进一步研究针对与自闭症儿童的治疗.教育.训练的方法和形式，比如目前效果较好的运动疗法，社会行为疗法，运动加药物，听统加针灸的治疗和教育训练相结合的形式都为自闭儿的康复燃起了一盏盏希望的灯。相信在不久的将来会有更多的自闭儿走出孤独的世界，回归到正常人行列当中。