星星需要社会融合教育

果子—安

找到了孤独症康复的目标，我们就有了康复路途上的指南针。那么，走什么样的道路，才能够使孤独症儿童日益接近、以至于最后实现社会性康复的目标呢?目标是我们选择康复道路的依据，道路是我们实现康复目标的途径。
         
当目标确定了以后，采用什么样的教育模式去达到我们的目标，就成了问题的关键。
         
孤独症儿童社会功能康复的独特性，从客观逻辑上凸显出它与“社会融合教育”模式之间的必然内在联系。二十多年，一代中国孤独症儿童的社会性康复历程，也用事实回答了——孤独症社会性康复，必须要走“社会融合教育”的道路!从某种意义可以说，没有“社会融合教育”，就没有孤独症孩子的最佳康复。
         
什么是“社会融合教育”呢?孤独症儿童的“社会融合教育”，是在社会性教育理念的指导下，给孤独症儿童创设家庭生活中的社会化交往环境，创设社会场合中的工具性交往环境，创设幼儿园和普通学校中全纳教育的交往环境；由家长和教师实施有目的、有计划的康复训练，以促使孤独症儿童社会功能得到显著改善的康复教育模式。
         
孤独症不是肢体残疾，不是器官残疾，而是以社会性发展障碍为特征的精神残疾，也可以叫做社会功能残疾；这种残疾的矫正不是靠药物治疗，不是靠器械补偿，而是靠在正常社会环境中的教育训练，实现大脑功能的再塑造，实现社会行为能力的再塑造。孤独症的康复，高度依赖正常人际环境，孩子是以正常人为榜样和参照，通过社会模仿而学习接受社会规范，学习理解社会人的正常行为与情感。通过正常社会环境的长期熏陶，孤独症孩子才能最终实现对正常社会生活的适应。离开正常的人际环境，康复残缺的社会功能，那是无法想象的。
         
一个在正常人际环境中经过长期磨炼的孤独症儿童，其社会功能获得康复的程度要远远好于障碍程度相当，但是只接受过隔离式教育的孤独症儿童。一个孤独症孩子是否经历过正常社会生活的洗礼，关系到其社会功能障碍最后改善的程度；而其他非社会功能缺陷的残疾儿童，正常人际环境对其康复效果的影响，并不起到如此关键的作用。正是由于孤独症障碍的特殊性，决定了正常人际环境对于孤独症儿童社会功能障碍的康复，是一个有着战略意义的必须的前提条件，孤独症康复绝不是离开这个大前提，仅仅依靠一个具体的、时尚的“好方法”就能够实现的。
         
在相当长的时间内，我们曾经认为训练就是远离柴米油盐的“阳春白雪”——花费高额的资金，给孩子创造一个离开真实社会生活的人造小环境，我们更多地期待于训练器材，更多地期待于孩子在专门的训练时间里，完成专业人员规定的训练作业。我们将符合这些条件的训练视为“康复训练”。我们曾经以为，为孩子特别设置的特别课堂中的训练课程至关重要，不可或缺；我们曾经以为，经过这样的训练，能看到孩子的交往和社会适应能力的显著改善；我们曾经以为，只要教会了技能，学会了知识，孩子自然就能走出孤独；我们曾经以为，如果不纳入这样规范的训练模式，我们就是在耽误着自己的孩子；我们曾经以为，我们自己在家庭生活中对孩子的训练根本无能为力，让孩子刷锅做饭，这些家务事与孩子的康复风马牛不相及……当自己辞去了工作，带着孩子离乡背井，几度辗转于各地，走完了“训练”的道路以后，很多父母往往失望地发现，结果并不像当初预期的那样。一个母亲说：“孩子在有些技能上确实有提高，但是，孩子的人际关系、环境适应、解决问题的能力都没有明显的进步。”甚至还有的父母发出了这样的疑问：“这孩子怎么会越训练越孤独了呢?”反思与孤独症的交战历史，我们要问自己的是：我们找到了孤独症康复的症结所在吗?
         
矫正“社会性发展障碍”，实现“社会功能康复”!只有找准这一关键点，才能使我们的康复训练对症下药，才能使我们选择对于提高孩子的社会功能最直接、最有效的教育模式。如果我们找不准这一关键点，那么，我们的教育训练就难免表面上轰轰烈烈，辛辛苦苦，实际上却在舍近求远，甚至南辕北辙。