自闭症儿童的社会融合教育

五月的风

一、融合教育的现状
　　
融合教育在美国：关注教育实质上更深层的交汇，提出个别化教育，普教和特教结合，越来越多各种障碍类型和程度的幼儿进入正常教育环境，美国的学前融合教育趋于成熟、完善。进入了较高水平的发展阶段。较我国学前融合教育而言，美国学前融合教育具有如下进步性：首先，美国学前融合教育在指导性的理念、课程等方面更为适切和科学。其次，美国的学前融合教育拥有更为专业和多样性的支持人员及服务模式。

二、什么是孤独症社会融合教育
     　
传统的特殊教育是将有残障的儿童从正常人群中分离出来，将这些儿童按障碍的特点进行分类，然后将他们集中在特殊学校，接受特殊教育，这是一种“正常”与“特殊”有着严格界限的隔离式教育。在我国，将孤独症儿童集中在专门的特殊训练机构，进行隔离式形式化训练，这是传统教育在我国孤独症教育中的沿用。实际上，特殊儿童需要的是特殊的辅助，但是，他们不需要特殊的隔离，特别是对具有社会功能障碍的孤独症儿童尤其如此。
    　
孤独症社会融合教育主张孤独症儿童回到普通教育系统，反对学校分成普通学校和特殊学校，反对隔离式的二元体制，提倡满足特殊儿童在普通学校的教育需要。创设幼儿园和普通学校中全纳教育的交往环境。
     
“社会融合教育”不是特殊儿童的数量**，如果把20个孤独症孩子**在一起上集体大课，那不是“社会融合教育”。“社会融合教育”是要利用正常儿童的示范作用，给孤独症孩子提供人际关系场所，提供正确的行为模仿榜样，促进孤独症儿童社会功能的改善。
     
“社会融合教育”不等于混合教育，普通幼儿园和普通学校教育是孤独症“社会融合教育“的重要组成部分。当今随着全社会对特殊儿童接纳程度的提高，已经有为数不少的普通幼儿园和学校接受了孤独症儿童，但是，大多数幼儿园、学校接收了孤独症学生以后，缺乏有针对性的教育干预措施。孤独症儿童社会性康复是通过有计划、有目的的教育干预，通过在变通教育环境中给予孤独症学生特殊辅助来实现的，并不是只要让孤独症孩子和正常孩子简单地混合在一起就能够获得康复。决定“社会融合教育”效果的必要条件是：在正常人的学习环境中，还必须给予孤独症孩子特殊的个别辅助，没有个别辅助措施，就难以避免有些幼儿园、学校的融合教育变成了“简单混合”。“简单混合”结果，可能会导致孤独症孩子出现社会性发展停滞。
   
“社会融合教育”是有融合教育目标，有融合教育计划，有融合教育中的个别辅助。是将特殊教育融入正常环境的教育

三、孤独症儿童为什么要进行社会融合教育
     
孤独症不同于聋哑，不同于智力落后，也不同于肢体残疾，孤独症障碍最主要、最核心的是儿童的社会功能受到损害，它以孩子交往能力的显著落后为最主要的特征，这种社会性发展障碍的特殊性，决定了它需要有不同于其他障碍的特殊性，决定了它需要有不同于其他障碍的特殊的康复教育模式。因此，为了实现孤独症儿童社会功能康复教育的目标，我们需要创建出适合孤独症社会功能康复的教育模式，这就是“社会融合教育”模式。
     
打一比喻，孤独症孩子就像“不会游泳的鱼”，鱼   离开水 干死，

鱼 不会游泳   不能在水中存活，即孤独症儿童   离开人群   孤独老去，孤独症儿童   无人际交往能力   无法正常社会生活。从这个比喻，我们可以看出，孤独症儿童不仅要到人群中去，而且要培养人际交往能力，现有孤独症的训练与孤独症教育目标相违背。再把孤独症儿童封闭在一起教育，悲剧中的悲剧。孤独症康复对社会环境的高度依赖决定了“社会融合教育”是最适合孤独症儿童的教育。将是未来症教育的主流

四、什么程度的孤独症儿童可以进行“社会融合教育”

一个正常儿童，他的社会性，人际交往能力是在家庭、幼儿园或学校中发展起来的，而孤独症儿童由于突出的人际交往障碍，则更应该到正常环境中习得人际交往技能。有的家长认为自己的孩子程度太差，与融合无缘，其实孤独症孩子从来就没有要不要“融合”，能不能“融合”的问题，越是孤独症障碍严重的孩子，越是要进行“社会融合教育”因为程度“严重”的孩子与环境之间的排斥是严重的。