融合教育解析

五月的风

目的
　　
探讨身心障碍幼儿的性别、障碍类别、障碍程度、接受融合教育的时间长短与社交技能的关系；观察不同社会地位的身心障碍幼儿与同侪或教师进行社会互动时，何种社交技能居多，了解社交技能与社会地位的关系；并了解家长、教师、特教教师对身心障碍幼儿的社交技能和社会地位的看法。
　　
研究方法
　　
本研究采量化及质性研究方法，在量化研究部份，自编『融合教育下身心障碍幼儿社交技能之问卷』，共寄出问卷123份，回收102份，扣除废卷2份，回收100份问卷，回收率达81.3%；质性研究方面，以『相片式社会计量』找出4名欲观察的身心障碍幼儿，其社会地位分别为受欢迎、被拒绝、受忽视、一般。每次观察20分钟，观察7~10次，观察他们在自由角落时间与人的互动情形，观察结束后，再访谈身心障碍幼儿教师、特教教师、家长共10位，了解他们对于身心障碍幼儿社交技能表现与社会地位的看法。
　　
结论
　　
量化研究结果如下：
　　
1.不同性别的身心障碍幼儿之社交技能表现并没有显著差异。
　　
2.不同障碍类别身心障碍幼儿之社交技能表现有显著差异，感官肢体障碍身心障碍幼儿的社交技能显著高于心智功能障碍幼儿。
　　
3.不同障碍程度身心障碍幼儿之社交技能表现并没有显著差异。
　　
4.接受融合教育时间不同的身心障碍幼儿，社交技能表现并没有显著差异。
　　
5.问卷以『非口语动作』得分最高，显示融合教育情境下之身心障碍幼儿倾向

　　
于使用『非口语动作』进行社会互动。
　　
质性研究结果如下：
　　
1. 四个个案中有三个个案较倾向于使用『非口语动作』与人进行社会互动，较少使用其它的社交技能。
　　
2. 角落活动性质影响身心障碍幼儿社会互动情形，若活动性质属于动态者，身心障碍幼儿较会与正常幼儿产生互动，但互动的时间与频率并不多。
　　
3. 身心障碍幼儿的个人特质对于社会互动也会产生影响。
　　
4. 融合班教师、特教教师、家长，对情境的解释不同，三者评定身心障碍幼儿社交技能表现与同侪实际评选的社会地位间会有落差存在。