不同亚型学习障碍儿童的比较

冷眼向阳

一、不同亚型学习障碍儿童在情绪状态理解水平上的差异
阅读障碍儿童情绪状态理解总体水平显著高于数学障碍和复合型学习障碍儿童。此结果支持Rourke和Fuerst的观点。他们认为，对不同亚型学习障碍的儿童而言，他们可能只是在学业和社会情绪学习的某些方面遇到的困难较大，而在另外一些方面遇到的困难可能较小。
   
不同亚型学习障碍儿童在情绪理解发展方面遇到的困难不同。相对于阅读障碍儿童，数学障碍和复合型学习障碍儿童可能在情绪状态理解方面体验到更多的困难。这可能与以下两个因素有关：(1)不同亚型学习障碍儿童空间知觉能力存在差异。数学障碍儿童在语音加工的特定阅读技能、执行技能、视觉空间技能等方面可能存在缺陷。这些儿童存在某种视觉空间缺陷，导致其不能准确进行图形识别。另一项研究表明，在视知觉组织任务方面存在困难的儿童，在解读他人细微和短暂的非言语社会线索，如重要社会信息中的表情和各种辅助言语源（手势等）时往往也存在困难。而阅读障碍儿童的核心缺陷表现在语音解码上，他们似乎在视觉空间技能方面不存在问题，因而在识别情绪时准确率较高。因此，在空间知觉方面存在缺陷的数学障碍儿童就很可能在情绪状态理解方面落后于阅读障碍儿童。 (2)复合型学习障碍儿童受到两种认知缺陷的影响。复合型学习障碍研究在近几年受到重视。研究表明，阅读障碍的发生率为17—20%，数学障碍的发生率大约为6%。虽然研究没有确定复合型学习障碍的发生率，但是研究者在对阅读障碍和数学障碍进行研究时发现，43%的阅读障碍儿童存在数学障碍，56%的数学障碍儿童存在阅读障碍。可见，复合型学习障碍是一种普遍存在的现象。按照Gear的分类，数学障碍可以分为三种亚型：语义记忆型数学障碍、程序型数学障碍和视觉空间型数学障碍，这三种类型的数学障碍在认知上表现出不同的特点。其中，语义记忆型数学障碍与阅读障碍相关，并且与阅读障碍并存。复合型学习障碍儿童既有可能体验到阅读障碍的认知缺陷，又有可能体验到数学障碍的认知缺陷，受到两种缺陷的共同影响。复合型学习障碍儿童的认知缺陷表现在难以从长时记忆中形成对语义信息的表征以及提取困难，包括简单算术的事实提取问题以及阅读中的语词再认、语音意识问题等方面。复合型学习障碍儿童在认知的多个方面出现的问题使得这类儿童无法运用其认知优势补偿其认知不足，因而复合型学习障碍儿童情绪理解的发展可能存在更多问题。单一型学习障碍只在某个认知领域出现问题，在其他方面没有出现问题，因而能够运用其优势补偿不足，因此单一型学习障碍对。隋绪理解产生的影响较小。

二、开展不同亚型学习障碍儿童情绪理解研究的特殊意义
   
探讨不同亚型学习障碍儿童情绪理解的特点对于深入分析学习障碍儿童认知和情绪发展特点，加强学习障碍儿童教育干预工作的针对性具有特殊意义。很多研究者都主张对不同亚型学习障碍儿童的社会性发展特点进行研究。如果研究能够明确揭示不同亚型学习障碍儿童社会性发展的特点，就能进一步丰富人们对学习障碍形成与变化原因的认识，全面了解各种类型学习障碍儿童社会化过程的规律，从而提高人们对学习障碍本质的认识。同时，学习障碍儿童本身将成为理论研究新进展的受益者，理论的深化将提高学习障碍儿童教育干预工作的科学性。首先，在对学习障碍儿童进行教育安置时，可以根据不同亚型学习障碍的社会。发展特点对他们进行有区分的安置，而不是仅仅根据学习障碍儿童的学业特点进行统一安置。其次，研究者和教育者可以根据不同亚型学习障碍儿的社会性发展特点为儿童设计更有针对性的干计划，为他们设计和提供相应的矫正及补偿策略干预方法，改善干预效果，最终实现促进学习障儿童学业发展和社会性发展的目标。
   
不同亚型学习碍对儿童情绪理解发展的影响可能存在更加复的关系，复合型学习障碍儿童在情绪理解不同成分上的发展水平并不平衡，我们要从更深的层次上探讨不同亚型学习障碍对情绪理解不同成分的影响作用。由于对不同亚型学习障碍的社会性发展研究刚刚起步，可以借鉴的研究成果较少，因此还需要有更多的研究者开展这方面的工作，以便全面揭示不同亚型学习障碍儿童社会性发展特点。