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自闭症儿童的舞蹈动作治疗(简称舞动治疗)是指舞动治疗师用舞蹈手段来帮助自闭症儿童学习非舞蹈的知识与技能。在这里，舞蹈的学习是第二位的，学习文化知识，以及获得生活和社会适应能力是第一位的，其功能在于增进自闭症儿童的情绪、认知、身体以及人际等层面的整合和健康。
一、自闭症儿童舞动治疗的理论核心
自闭症儿童的舞动治疗理论核心有以下三点推论：
1.自闭症儿童在具有极大的交际障碍同时，也具有交际交往的可能性。
2.让自闭症儿童运动起来，在运动的过程中发现患儿受障碍的程度及困难所在。
3.身体和心理的相互作用是一个功能性整体。
心理因素会直接影响到身体的动作表现，反之也是如此。所以，通过舞动治疗改变自闭症儿童的身体行为，从而影响到心理的变化。
二、自闭症儿童舞动治疗的原则
1.患儿由于缺乏语言表述能力而产生的表达障碍，通过治疗，治疗师运用身体动作的表现而代以表达。
2.通过共同、重复的舞蹈动作练习建立起治疗师与患儿之间的交际交流关系，并小心谨慎地改变交际方式，以扩大交往的范围。
3.循序渐进地增大患儿心理运动量，并引导患儿渗透到生活中去，以扩大患儿窄小单一的兴趣范围。
4.通过训练使患儿与治疗师在呼吸上产生默契，把呼吸运动作为患儿语言训练的基础，用以提高他们语言能力。
5.患儿的紧张、不愉快及侵犯性情绪可以通过舞动发泄出去，舞蹈动作的变化可以影响到患儿情绪的变化。
6.音乐及动作节奏带来的愉快轻松气氛，可以帮助患儿进入到有规则的身体动作训练中来，从而也为他们接受其它的社会规则做了准备。
三、自闭症儿童舞动治疗的方法
(一)运动协调能力的训练
以拉班动作质量训练法来改善患儿的表隋动作在‘‘空间”、“时间”、‘‘力量”等方面的运动协调能力，培养和提高患儿肢体的灵活性、有序性和节奏性，克服肢体僵化、刻板和混乱现象，并通过身体动作训练来达到心理训练。
1.“空间”训练
通过‘空间”的“直接”与“引伸”的训练，训练患儿的身体动作与外部世界之间的关系，显示患儿的“注意力”集中在何处。体验造型中身体的线条在空间中设计变化;体验方向，向前和向后、向左和向右、向上和向下;水平线和对角线;眼睛的定焦等。如训练活动‘小小飞行员”、‘vl、鸡吃虫”，治疗师引导：“天空很大，飞机可以在每个地方飞行，草地上到处有小虫，小鸡可以找空的地方提小虫⋯ ⋯ ”引导患儿发现和利用所有空间，培养可以在空间自由活动的意识。
2.“时间”训练
通过“时间”的两极q陕”与‘慢”的训练，显示的是‘何时发生的”。在q陕，’的动作训练中，感受能量的瞬间进放及心理上的迫切感;在‘慢”的动作训练中，感受缓慢、延绵的动态及形成从容的心理感觉。如速度的快与慢;重拍与弱拍的力量;时间持续的长与短等。如训练活动“走小路’’，治疗师引导：“朋友可沿一条小路走，也可以沿一条岔路走，在无人的路上快走、慢走或原地停留片刻⋯ ⋯” 这样时走时停，时快时慢，可以避免相互碰撞，逐步学会控制自己情绪，学会转弯、等待、谦让等，在不知不觉中摆脱了自我中心，增强了自我控制。
3.“力量”动I练
通过“力量”的“强弱”与“轻重”的训练，显示患儿的态度是一种“动机”或“意图”，是“如何动的”。在‘重”与“强”的动作训练中，凸显患儿重心在运动中的参与，形成某种较强的张力场，表现出患儿与自我的某种抗争意味;而在“弱”与“轻”的动作训练中，感受某种高度的敏感与细致的张力，表现出生命反抗地心引力的内在浮力。如体验突发的力量是间接和直接;力度的紧与松;力道的轻与重等。
(二)前庭体系的训练
1.姿势位置的体验
姿势位置的体验不但可以加强患儿的平衡能力，也可以强化其上肢、腹背肌的肌力以及耐久力。如训练活动“小木偶”，引导患儿观察蓝猫、幻灯卡通人物以及各种不同的木偶造型，即兴小木偶造型。也可与患儿进行舞动绸带、传球、抛球、拍手和拉手的训练，以增加维持平衡的难度。训练时，应随时调整距离，从各个方位、各个角度与患儿互动，训练其身体前后、左右的重心转移动作，以舞动道具的力度来增加训练的难度。
2.舞动发泄法
舞动发泄法，是为了维持自身的心理平衡，帮助患儿寻找恰当的舞动发泄将个人的消极情绪予以宣泄。舞动发泄法不仅有利于患儿平衡能力的提高，也能对其运动企划能力的发展产生良好的影响。如训练活动‘ L童乐园”，患儿舞动发泄的‘旋转木马” 和“荡秋千”等动作，治疗师适时启发其时而左右，时而前后，时而360度大旋转等，速度可做快慢也可做间断控制。舞动发泄时要注意患儿的脸色、表情和姿态，动作过大时，治疗师要随时保持警觉，以免发生意外。如果患儿舞动得很开心，没有身心不适时，可以尽量舞动发泄久一些，以加强趣味I生和前庭感觉体系的自我调整。
3.想像与即兴
想像本身是一种内在的语言，它可以通过各种视觉、听觉、触觉、味觉、重量觉等感官加以传达，并通过身体动作一起紧张、悲愤、欢笑、流泪、开放与收敛等。让患儿想像已经发生的、正在发生的和未来会发生的或在现实中不可能有的事物，整理各种关系中实际存在的与实际不存在之间关联，并比较它们的异同。
(三)交往能力的训练
1.行为模仿
行为模仿有两种模式，一是治疗师先向患儿展示正确的行为，再要求他们在模拟环境中扮演舞动的角色，根据他们的表现，治疗师不断地提供反馈，患儿在反馈的指导下不断重复正确的行为，直至能熟练完成此行为;二是治疗师模仿患儿，通过反移情，把它作为最有力的治疗手段，来对患儿的症状进行解释与干预。
2.角色转换
治疗中尽可能地让患儿能够扮演到不同的角色，协助患儿觉察与抒发情绪、体验相关人物的感觉与想法、学习新行为与预演即将面对的情境。无论是在舞动治疗室或生活中的各种状况里，患儿所关心的是各种角色的扮演，并因此会得到不同的感受和收获。为了满足患儿社会交往的需要，治疗师在活动中要重视让患儿用动作、表情、眼神进行相互交流、合作，培养患儿的交往能力。
3.呼吸训练
通过呼吸练习，训练患儿的发声与语言沟通能力，如训练活动“吹泡泡”、“吹气球”，当患儿吹出了泡泡或吹动气球时，治疗师要求他用手指一指，并随即用手触碰或抓住泡泡或气球，引导患儿说： “我要泡泡”、“我喜欢气球”⋯ ⋯ 对于某些没有言语能力的自闭儿童，用儿歌加上动作配合做呼吸练习，可增强他们言语和非言语的表达能力。
4.过程— — 经验
心理治疗学家格林伯格等人提议，把患儿的这些治疗过程中的经验表述作为指导患儿进行治疗干预的突破口。重视患儿过去形成的人际关系和交往方式。即通过对其过去生活中形成的人际交往关系过程经验的分析，初步确定其习惯性的人际交往时身体动作和个体内部的交互作用的过程经验。使治疗师能确定患儿对待自己和他人的习惯化方式，从而更有效地阐释患儿的心理问题，进一步帮助患儿有效地解决其生活中的某些问题。
5.以同伴为中介
从患儿的角度说，他们之所以想学习并使用社会交往技能，一部分原因是受到同伴(正常儿童)的接纳并在与同伴交往中得到快乐。以同伴为中介的干预，主要通过训练同伴来强化患儿社会交往行为，参与同伴与患儿的年龄相仿，且关系较为熟悉。如集体舞‘我们都是好朋友”训练活动，治疗师在取得幼儿园教师的配合下，可以对患儿和其班级的幼儿做一些舞动活动，要求小朋友们说出和患儿的共同之处与不同之处。治疗师引导：“每个小朋友可以找与自己兴趣相同的人做朋友，也可以找与自己兴趣不相同的人做朋友，因为我们都是好朋友⋯ ⋯ ”当患儿主动伸出手和同伴舞蹈交流时，同伴要做的是及时强化此时患儿的沟通能力，看着患儿笑一笑并伸出手等体态语言和患儿互动。通过具体、生动、直观、可感的以同伴为中4i"的形式促使患儿在直接感知社会交往的过程中开展想象，充分表现自己的感情，以此唤起患儿对周围事物产生交往的兴趣。
因为身体开始了探索之后，才有察觉，而有了察觉，才有改变的可能，才能成长。所以舞动治疗会强调以患儿的身体探索经验为基础，认识自己的身体，并扩展身体的经验，增加动作的可能性和表现方式，突破患儿以往僵化的身体表达模式。
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发表于 2011-10-26 03:08:20
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