针对孤独症孩子的个别化教育模式

小鱼儿

“有教无类”，“因材施教”，通过教育孤独症学生，一个教师将会更深刻地领会为师之道。将这一原则与孤独症学生的教育列号入座，那就是给孤独症学生个别化的教育。
      
然而，孤独症学生的就读和其他障碍学生的就读有哪些不同呢?孤独症学生在就读中会遇到哪些问题呢?这些具体问题应该怎样应对呢?做孤独症学生的教师，对此应该心中有数。
      
国家赋予了特殊儿童接受普通教育的权利，普通学校会接纳各种障碍的儿童随班就读，其中包括孤独症儿童。
      
但是，因为孤独症障碍的特殊性，决定了孤独症学生上学有自己的特殊意义；因为孤独症的特殊性，决定了孤独症学生随班就读，给教师带来的教育管理上的困难也是特殊的；因为孤独症的特殊性，决定了教师对孤独症学生的教育方法也应该是特殊的。


一、孤独症学生教育目标的个别化
      
教师首先应该理解孤独症学生具有他们个别化的上学目标。孤独症学生进入普通学校就读，主要是借助于正常群体的社会氛围的长期熏陶，借助于普通学生的社会行为的示范作用，发展孤独症学生的社会认知能力、人际交往能力和自省自控能力，改善他们的社会功能，逐渐让他们走出自我封闭的世界。
      
如果理解了这一点，教师也就理解了为什么孤独症学生学习困难，而家长却坚持让他们上普通学校的原因。这是一个不同于普通学生的上学目标，所以，不能完全用是否能够完成作业，是否能够考试合格来判定、理解他们是否应该上学。孤独症学生就读，第一位的任务是促进他们社会功能的发展，因而，并不是功课跟不上班级，孤独症学生上学就没有意义。也不是因为他们行为有问题，交往有困难，所以就将他们排斥在集体活动之外。
      
反过来，正是因为他们的社会功能薄弱，所以，他们才需要更多的机会去参与校园内、班级内的人际交往活动，以此获得社会交往经验。



二、孤独症学生教育方法的个别化
        
孤独症学生和其他障碍学生电有不同，比如，智力障碍学生主要会造成学习困难，肢体残障学生的主要困难是活动能力受限，总体看，这些特殊学生的社会认知、社会情感和社会行为是正常的，所以，他们就读的困难更地表现为他们自己面临的困扰上。
      
比如，他们能够意识到自己和其他同学的不同，他们会产生自卑心理，因而他们可能会显得性格孤僻。因为一些生理功能不健全，参加一些学校活动他们会受到限制。自己力所不能及的活动，他们需要老师和同学的帮助，但是，他们能够理解帮助的意义，并对他人怀有歉意、感谢等正常的情感态度。他们不会影响全班的教学，不会影响集体活动的秩序。他们会主动地调节自己，努力使自己被同伴和班级接受，他们具有主动适应环境的内驱力。在班级中，他们一般会较多地赢得教师、同学的同情和帮助。
      
而孤独症学生却大有不同，他们的生理功能基本是健全的，却有着不同程度的社会性障碍，最主要的表现为，他们在处理自己与他人、自己与集体的关系上出现了困扰。因为孤独症学生的情绪和行为障碍，使得他们会对课堂环境造成一定的影响，比如有的孤独症学生上课会突然叫喊。他们对人际关系认知困难，沟通能力又显著落后，使得他们不能主动协调自己和老师、自己和同学的关系。
      
比如，有的孤独症学生以强制性搂抱同学，或者拉扯同学的衣服等表达交流的愿望，因而，他们在班级中，往往不是令人同情，而是遭遇排斥。孤独症学生社会功能障碍的表现，还有不稳定的特点，也就是说，一个孤独症学生，会因为当时的客观环境刺激，会因为人际交往情景的变化等原因，致使他们的情绪发生大起大落，或者行为失控。有时候他们的变化突如其来，这种不稳定性让教师感觉到难以预测，难以把握，也让教师感到非常棘手。
      

理解孤独症障碍的特点，对于教师来说是必要的。比如，有的孤独症学生上课嘴里发出声音，或者用物品敲打课桌椅等，不了解孤独症的教师会以为他们是故意捣乱，其实，这是孤独症特有的不由自主的自我沉迷之状。有的孤独症学生在学校完成功课有困难，负责任的教师会将他们和其他学生一起留在学校内，要求直到完成作业才允许其回家，但实际上，他们不能主动地利用时间，也没有主动完成作业的能力，不管在学校滞留到多晚，他们可能依然不能改正作业，最有效的办法是让他们提前放学，由家长单独辅助完成作业。在与同学接触之间有时会看到他们有不恰当的动作，比如拉扯搂抱，那是因为他们不懂得正确的沟通方式造成的。这些都说明了孤独症学生的任何异常都有他们的原因，找准原因，对症下药，教师才能因材施教。



把握孤独症学生发展进步的趋势，无疑能够增加教师的信心。孤独症学生的发展有一个很显著的特点，那就是波浪式进步的规律。每个孤独症学生都不是直线发展的，一段时间，他们会出现超过我们预料的上好表现，这会令老师欢欣鼓舞，但是，第二天可能又会出现倒退，让老师感到沮丧。孤独症学生这种曲折进步的趋势具有普遍性。一个在小学随班就读的孤独症学生，一年级问题百出，由于家长和学校的密切合作，孩子取得了相当大的进步，特别是进入二年级初期，孩子的进步简直可以用突飞猛进来形容。于是，教师和家长商量，准备让孩子加入少先队，但是，还没等老师和家长来得及高兴，孩子突然又出现了反复，这让教师感觉到非常失望，甚至对家长说“再这样下去就退学”。
      

其实，在退步之后，孩子还会继续进步，如果教师不掌握这个规律，可能就此对孩子失去信心。而如果教师在退步期不气馁，不灰心，能够继续坚持教育，一段时间以后，孩子再次进步，会迈上一个新的台阶。很多孩子的学业中断是因为教师不掌握这个规律，没有给他们留下继续等待提高的余地，这不能不说是非常遗憾的。
      

在孤独症学生的教育上，处处需要应用“因材施教”的原则和方法。比如，孤独症学生的心理发展落后于他们的实际年龄，在必要的时候要允许他们的发展比正常学生慢一拍。掌握某一个知识点，他们需要更多的重复，需要更长的时间，但是这不等于他们学不会。明确地告诉孤独症学生“应该怎么做”，而不是只告诉他们“不能怎么做”，前者的效果更好。有的时候教师习惯使用启发学生思维的方式引导学生思考，但是，孤独症学生对语言的理解能力有限，他们的主动性又很欠缺，对于孤独症学生，教师启发了以后，可能会让他们茫然而不知所措，这个时候，直接告诉他们怎么做是最好的办法。孤独症学生渴望，而且特别需要得到教师的鼓励和赞扬，但是，如果按照普通学生的标准去要求他们，很可能他们永远也没有得到表扬的机会，那么给他们与众不同的个别化标准，让他们体验成功，让他们同样有得到表扬的机会，就是一个教师高超的教育艺术的体现……
      

总之，因材施教的前提是了解孤独症学生，把握孤独症社会性教育的规律。当教师做到这些以后，使教师处于把握孤独症学生的主动地位，是完全有可能的。
      

一个孤独症学生在普通学校里就读，可能充满了曲折，但是坚持下来的孩子，会给教师一个惊喜。毕业的时候再和他们入学时比较，很多教师会得出这样的结论：判若两人。对于一个教师来说，这不是自己的辛勤劳动换来的巨大成就吗?