自闭症儿童个训—口语认知实例

果子—安

本文包括的活动已经成功地用于提高孤独症儿童的口语表达。我们在每一个语言发展的水平上选择了一些活动，为的是通过具体的例子说明各种不同的教学结构和教学目标。因为任何的语言方案必须根据孩子的特殊和技能，以及他个人的交往兴趣制订个别化的计划，因此下面的活动不代表唯一的方案，也不是推荐的教学计划。


这些活动最初由老师和父母在结构化课堂上使用。一旦孩子掌握了新的技能，我们建议通过各种方式使这些技能在日常生活中也可以应用。活动的目标包括如下所述：

开始发音；

单词名表达；

短语；

社会性反应；

活动和事件的描述；

问问题；

社会性对话。

选择的每一个特殊的语言目标都是为了适应孩子某个特别的交往需要。例如，首先教给孩子那些他将要使用的单词句，以得到他想要的东西。对于一个孩子，这个词可能是“抓痒”，对于另外一个孩子可能是“饼干”或“汽车”。选择这个词汇是因为它是有意义的，可以应用的，是符合孩子语言发展水平的。

为了使活动尽可能地令孩子感兴趣，每一个教学技巧要适合于孩子的自然的兴趣。例如，一些孩子喜欢唱歌，一些孩子喜欢身体运动，一些喜欢图片，一些喜欢玩拼板。当孩子发现活动包括的材料或动作是非常有趣的，那么孩子就会增加注意力和听从语言指令。

这些活动与在模仿和认知表现中所进行的活动是密切相关的。通过模仿学习的正常的语言发展，儿童听到某一个词语，并且重复它。当儿童能够理解他所复述的词语的意思的时候，儿童才真正地使用语言表达他们的想法。儿童可能有能力鹦鹉学舌说许多单词，但是不能使用这些词语自发地进行交流，直到儿童能够听懂这些词语。这样，模仿和语言理解是任何一个语言方案中的一部分。

对于没有语言的孩子，在我们开始教语言活动之前，手势语与言语联合使用。在下面一些活动中，读者要特别注意手势的使用。但是不包括设计用来教手势的活动，因为手势有空间位置关系的模仿。

（1）开始发音

功能领域及年龄：

口语认知：发音 0－1岁

模仿： 语音 0－1岁

目的：促进有意义语音的发展。

目标：当吹泡泡的时候，发出一种可辨认的声音。

材料：肥皂泡。

操作过程：与孩子面对面坐在桌子旁。把一瓶泡泡水放到你们中间的桌子上。拿着泡泡水的吹杆，吹出一些泡泡或者让他自己吹。用你的手指尖弄破一些吹出来的泡泡。每次弄破的时候，都发出一个可以分辨的“爆破”的声音。注意他是否对泡泡或声音显示出任何的兴趣。在他适应了吹泡泡的活动时，多吹出一些泡泡，然后拿着他的手指引导他自 己弄破泡泡。继续发出爆破的声音。如果他做一些努力，发出任何的声音，就模仿他的声音；如果他没有做些尝试去模仿，就引起他的注意，看着你的嘴，向他示范怎样发出这个声音。吹出更多的泡泡，反复重复这个过程，直到他自己开始发出爆破音。无论什么时候他自发地发出声音就立即给予奖励。

（2）辅音声音

功能领域及年龄：

口语认知：语音 0－1岁

模仿： 语音 0－1岁

目的：发展重复简单的音的能力。

目标：逐渐熟悉某些音，重复某首歌中的这些音。

材料：“唐老鸭”书或狗，牛和鸭子的图片。

操作过程：与孩子一起坐在地板上一个比较舒服的地方。唱“唐老鸭”的歌。当你唱到动物的时候，就说出动物的名称，向他出示动物的图片，引导他的注意力在图片上，然后再引导他的注意力到你的嘴上，你正在发出这个动物的叫声，例如，唱“农场里有一只狗”，然后确保他看着狗的图片，然后把他的注意力吸引到你的嘴上，你说：“汪汪……”反反复复强调“W”的声音，用你的手指放到他的嘴唇上促使他重复这个发音，相似的做法是，当你发出牛的叫声，“哞……”的时候，重复“M”的音，同时用你的拇指和中指把他的嘴唇压在一起。当发出鸭子的叫声的时候，强调第一个音节“G”的音，同时轻轻地压着他的喉咙。逐渐地促使他在和你唱歌的时候，与你一起发出一些音，开始的时候不期望他做任何其他的事情，只是发出接近第一个字母的声音。在早期的阶段，确保奖励他所发出的任何比较接近的声音。随着他比较擅长做这个活动，促使他更加清楚地发出声音，完成整个词，也可以促使他用叠音“咿……咿……，OH”，等参加你的活动。

（3）把声音结合起来

功能领域及年龄：

口语认知：发音 0－1岁

模仿： 发音 0－1岁

社会：人际交往 0－1岁

目的：发展学习语言所必需的发音能力。

目标：把两个表达性的声音结合起来。

材料：无。

操作过程：让孩子坐在你的大腿上，复习你们正在学习而且已经能够发出的辅音。一旦他熟悉了某音，不需要辅助，能够模仿你就开始把辅音和简单的元音连在一起。当他已经能够模仿“K”几次以后，停顿几秒钟，然后说：“K-U”,如果他只发出“K”的音，不要立即奖励他，而是重复你的这种组合，强调元音的声音。他做出任何努力发出这个组合的音，就立即给予奖励。记住只使用他能够成功模仿的辅音的声音。

（4）简单的表达

功能领域及年龄：

口语认知：发音 0－1岁

模仿： 模仿 0－1岁

目的：发展基本的发音技能。

目标：正确地重复和使用简单的表达，发展声音和活动之间关系的概念。

材料：球。

操作过程：当你与孩子一起玩球的时候，把球扔到地上说：“O-O”。重复这个活动，多次发出这个声音，尽量使孩子自发地发出相同的声音。如果需要辅助，通过把他的嘴做成“O”的形状帮助他发出这个音。一旦他和你一起发出这个音，把球扔到地上，停顿一会，看一看他是否自己正确地发出这个音。无论什么时候他正确地发出这个音，都立即给予奖励。当他能够自己独立发出“O-O”的时候，甚至可能是他自己把球扔到地上，用显示兴奋的“O……”的声音开始重复上述的过程。向他出示一个他喜欢的玩具或奖励物，发出这个声音。在他可以得到奖励之前，使他发出相同的声音。当他能够发出这两个声音中的任何一个的时候，开始给他创造情境，他可以使用这两个声音，但是这两个情境一定要有所区别。例如，在一天当中的某一个阶段，当他正在看着你的时候，你偶然地把某个东西扔到地上（确信扔的东西是不容易打碎的），看一看他是否自发地发出（O-O）的声音。相似的是，你可以设计一个打不开某个令人兴奋的东西的情境，当他正在观察你的时候，看一看
他是否发出“O……”声音。如果他发出任何其他的声音，模仿他几次，然后转回到“O……”的音。

（5）第一个词语

功能领域及年龄：

口语认知：发音 0－1岁

模仿： 发音 0－1岁

社会： 人际交往 0－1岁

目的：发展从模仿性的发音到有意义的词语。

目标：正确地使用简单的词语的表达。

材料：球、甜饼、玩具。

操作过程：在教语言的课程中，最好的单词通常是“妈妈”和“爸爸”。开始的时候，让孩子坐在你的大腿上，面对着你。

吸引他的注意，指着你自己说：“妈妈”。拿着他的手，把手放到你的脸上，多次重复这个词。如果他尝试着发出接近于这个词的声音，就立即给予奖励。在他已经比较适应这个活动，逐渐减少你的辅助，直到他自己放慢速度，比较清楚地发出这个音。对爸爸重复相同的过程。其他的教他的词语是“饼干”、“球”、“狗狗”和“宝宝”。但是在教他这些词语的时候，重要的是能够用手拿着这些物品，这样他能够把声音和物品联系起来。在教他第一批词语的时候，记住只选择有一两个音节的那些词语。
（6）问候和再见

功能领域及年龄：

口语认知：词汇 1－2岁

社会性：人际交往 1－2岁

模仿： 运动和发音 1－2岁

目的：发展适当的社会性词汇。

目标：在适当的时候，自己用手势或说：“Hi”或“再见”。

材料：无。

操作过程：无论什么时候，你进入孩子所在的房间，抓住机会与他进行问候和祝福的训练。每次你进入他的房间，举起你的手，说：“Hi,孩子”。无论什么时候，你与他坐在一个房间里，其他某个人进入房间的时候，帮助他做手势，表示欢迎，他做出任何努力发出“Hi”的声音，就立即奖励他。对“再见”重复上述的过程。无论什么时候，你离开房间，都说：“孩子，再见”。确保在你离开之前他看着你。如果他没有做这些动作，发音或摆手，站在门口一会儿，继续摆手说：“再见”。如果他仍旧没有模仿你的声音或动作，让第三个人与他坐在一起，当某个人进入和离开房间的时候，帮助他模仿你的动作。

（7）说出自己的名字

功能领域及年龄：

口语认知：词汇 1－2岁

认知表现：语言理解 1－2岁

社会性： 人际交往 1－2岁

目的：提高表达性的语言和自我概念。

目标：用名字指自己。

材料：镜子。

操作过程：在孩子接受性的理解了自己的名字之后，开始促使他说出他的名字指自己。把他带到镜子前，让他看着自己的反应。多次重复他的名字，让他指着自己，让他想象。说：“那是谁呀？那是孩子”。多次重复上述的过程，然后在说出他的名字之前，停顿几秒钟。说：“那是谁呀？那是……”，说出他名字的第一个音，但是不完成它，直到他做些尝试说。他做出任何尝试说出自己的名字，就立即给予奖励。逐渐地完全消除第一个音的辅助。当不用镜子，教他在其他情况下说出自己名字的时候，每天给他许多的机会说他的名字是重要的。一个好机会是在吃饭的时候，在饭桌上，让每个人指着他们自己说出自己的名字。当轮到他的时候，只在必要的时候给予帮助。

果子—安

（8）环境中的声音

功能领域及年龄：

口语认知：发音 1－2岁

认知表现：语言理解 1－2岁

模仿： 发音 1－2岁

社会： 人际交往 1－2岁

目的：发展独立的发音和发展比较好的游戏技能。

目标：自发地发出动物和环境中各种不同的声音。

材料：玩具汽车，玩具飞机，绒制狗，绒制猫。

操作过程：当孩子能够在不需要辅助下模仿物品的声音，教他接受性地辨别这些声音，和表达性使用这些声音。把一只填充狗和一个玩具汽车放到他面前的桌子上。说：“给我走起来呜呜响的东西”。清楚地强调这个声音，用你在教他模仿的过程中使用的相同的方式。当他给你玩具汽车，说：“好棒！孩子”，然后问他：“它会怎么叫？”。如果他需要，辅助他，你自己发出这个声音。用第二种有清脆发音的物品重复上述的过程。确信在教他接受性和表达性地鉴别声音之前，他已经学会模仿物品的声音。

（9）口语

功能领域及年龄：

口语认知：词汇 1－2岁

认知表现：语言理解 1－2岁

目的：发展口语的知识和使用，增加表达性的语言能力。

目标：正确地和独立地使用简单的口语。

材料：人经常做的活动或动作的图片。

操作过程：让孩子坐在桌子旁，你坐在他的正对面。给他看一张图片，上面一个男人正在做简单的和明确的动作，孩子认识这些动作。例如，给他看一个男人正在走路或正在跑的图片。说：“看，孩子，人正在跑”。非常清楚地强调动词。他能够理解所加重语气的是什么。重复“人正在跑”几次，每次都加重语气说动词。然后问他：“人正在干什么？”。如果他试着说：“人跑”或者“跑”，以及任何接近的声音，立即奖励他。使用其他人做简单的，明确可辨别的活动的图片重复上述过程。开始教的比较合适的动词有“坐”、“吃”、“睡觉”、“跑”、“跳”。随着他越来越熟悉这项任务，鼓励他更加清楚地说出整个词语。抓住每天生活中的任何机会，强化他理解和表达动词的知识。 例如，当他正在跑的时候，问：“孩子正在干什么？”，或者：“孩子给我跑”。如果一个人慢吞吞地走进你的屋子或学校，向他指着这个人，问：“这个人在干什么？”开始的时候，你只用2或3个动词。逐渐地增加数量到5个，记住强化他最近在课堂里所学到所有的动词。

（10）说出家庭成员

功能领域及年龄：

口语认知：表达 1－2岁

认知表现：语言理解 1－2岁

目的：增加表达性的语言和交流技能。

目标：不需要辅助，说出每位家庭成员的称呼。

材料：家庭成员现在的照片，包括宠物（确保每一个家庭成员的照片是清楚可辨的）。

操作过程：开始的时候，每次只给孩子看一张照片。指着照片，确保他正在看着，说：“妈妈，这是妈妈”。然后说：“孩子，这是谁？这是……”。试着让他把话补充完整。如果他犹豫，在你慢慢地重复这个词语的时候，让他看着你的嘴。然后帮助他说出这个词语，你可以用手控制他的嘴唇帮助他做这个词语的口型。重复上述的过程，直到他在没有辅助下，能够连续５次鉴别出第一张照片。然后增加第二个人的照片。开始以一种固定的顺序交替地给他看这两张照片，但是逐渐地打乱顺序，这样他就不能找到规律。当他在没有辅助下，能够鉴别两张照片至少５次时，指着这个真正的人，重复问相同的问题。

如果需要帮助，就再给他看照片。当他已经学习了两个名称以后，以相同的方式增加更多的家庭成员。在每天，无论什么时候，他看见已经知道了某个人的称呼，就要问他怎样称呼这个人。

（11）唱歌

功能领域及年龄：

口语认知：发音 1－2岁

感知觉： 听力 1－2岁

模仿： 发音 1－2岁

目的：提高发音能力和发展对语调的理解。

目标：在和另外一个人唱歌的时候，改变音调和变调。

材料：无。

操作过程：与孩子一起坐在地板上，给他唱一首简单的歌。在唱歌的时候，使用手势，频繁地改变曲调，这样他就会感觉到唱歌与普通的说话之间的差别。使用的你的双手和脸部表情让他知道唱歌是多么有意思的事。一旦你看到他注意你唱歌了，

让他一起唱这首歌。例如，你可以唱“拍手歌”，在歌中的适当地方拍的你的手。一旦他在动作上有所参与，在唱歌时偶然地停顿一下，摸着他的嘴，表明他应该帮忙唱歌。在你随后慢慢地唱出声音的时候，一定使他看着你。你也可以试着用你的手引导他的嘴唇。另外一首比较好用的歌是“三只老虎”歌。开始的时候，你应该强化发出歌曲中的语音的任何努力。随着他越来越适应地参与这个活动，逐渐开始要求更多特殊的反应。再后来，鼓励他模仿你曲调和声音高低的改变。

（12）更多

功能领域及年龄：

口语认知：词汇 1－2岁

社会性： 人际交往 1－2岁

目的：发展更多的概念和提高社会技能。

目标：不需要辅助要更多的喜欢的东西。

材料：食品奖励物或孩子喜欢的任何东西。

操作过程：准备比较多的你知道孩子喜欢的东西，把东西放到他面前的桌子上。当时不要让他立即得到，而是让他坐一段很短的时间。然后引起他的注意，给他一个东西。然后问他：“孩子，你想要多一点吗？”强调“多”这个词语，重复几次。

然后给他看另外一个东西，再重复这个问题。给他演示“多”的手势或者重复这个词语几次。如果他没有做出正确的反应就想试着得到，把东西拿回来，重新再问这个问题。不要让他得到，直到他发出接近的声音或做出手势。一旦他做了很大的努力，就立即给他奖励，说：“对了，孩子，多多的”。重复上述的过程，直到把东西都拿完。这个活动应该在每天都重复，直到他不需要你的帮助，就能够要更多的东西。

（13）一个词语的发音

功能领域及年龄：

口语认知：词汇 2－3岁

认知表现：语言理解 1－2岁

模仿： 发音 1－2岁

目的：发展交流技能和发展词汇。

目标：用一个词语表达自己的需要和愿望。

材料：台阶，自行车，球。

操作过程：在教语言表达的时候，每天与孩子一起做事情时，抓住每一个小的机会是重要的。例如，当他想要下楼去的时候，在楼梯口停一分钟，问他：“你想做什么？”然后低声向他说：“下楼”，强调“下”这个字。让他站在楼梯口，直到他发出与“下”很像的声音。尽可能多地重复关键词。这类其他可能的活动包括：在你们玩三轮车之前，先问他是“推”还是拉”；或者问他是想要“踢”还是“拍”球。其他比较好的单词可能包括：“痒痒”、“抱抱”、“亲亲”或“开关”。

这样他已经有良好的与发出词语相关的声音要求，因此对他来说，学习什么时候使用和怎样发出这些声音是重要的。使你的要求回答只用１或２个词语，这样他就能明确地学习每个词语是什么意思，和正确使用它后他能得到什么东西。

（14）你想要什么？

功能领域及年龄：

口语认知：词汇 2－3岁

目的：提高表达性的语言技能和词汇。

目标：从两个物品中选择一个喜欢的物品，说出这个物品的名称表示愿望。

材料：孩子熟悉的3对常见的生活用品（每一对中一个是孩子真正喜欢的）。

操作过程：孩子必须学习他可能用语言获得他想要的东西。开始教他的一个比较好的方式是让他在两个物品中间做出选择，一个物品是他想要的，另一个物品对他是不重要的。与他面对面坐在桌子前面。把成对物品中一个放到你们中间的桌子上。

你可以使用一个他喜欢的汽车和一个壶盖（一定要注意另外一个物品不是他一直盯着看的）。用你的双手控制他的双手，把他的手放到每一个物品上，同时说出这上物品的名称。多次重复这些物品的名称，但是一定要保证在你说出物品名称的时候，他的手指着该物品。这种方式将会使他比较容易地把词语和实物建立联系。继续拿着他的手，把手从物品上拿开。问他：“孩子，你想要什么？”。制止他的手，你一定要他清楚地明白，如果他不做出某些语言表示，他就不能得到他想要的。

如果他说出“车”这个词，或者做了部分的尝试，就立即奖励他，表扬他，让他玩一会这个东西。重复以上过程，直到使用完所有准备的成对物品，一直记录他比较愿意说出名称的物品。看一看是否在词语的声音中有某种替代，，例如，他是不是更有能力接近地发出“k（car）”和“tr(truck）”音开头的词语。最容易的声音一般是“p”、“b”、“m”、“n”、“d”、“k”和“t”。

（15）拥有（所属）

功能领域及年龄：

口语认知：表达 2－3岁

认知表现：语言理解 2－3岁

社会： 人际交往 1－2岁

目的：提高口语的表达和教使用“所有”。

目标：通过物品属于谁来辨别这些物品。

材料：属于家庭成员的物品，非常清楚属于某一个家庭成员（例如，爸爸的鞋，妈妈的裙子，孩子的卡车和爷爷的眼镜）。

操作过程：与孩子坐在桌子旁，把四个物品放到他面前的桌子上，单独地拿起每一个东西，给他区分。说：“爸爸的鞋”或“孩子的卡车”。强调名称和所属关系。在给他区分了每一个东西以后，让他根据理解区分这些东西。说：“孩子，把爸爸的鞋给我”。重复上述的过程，直到当你用相同的方式要这个物品时，他能够把所有的物品区分开，当他能够根据理解区分物品，重复这个过程，但是问：“这是谁的鞋？”，如果他不明白，给他第一个音节，辅助他，无论什么时候他试着区分物品属于谁，立即给予奖励。开始的时候，不要希望他清晰地发出中间“的”声音。例如“爸爸鞋”是一个可以接受的反应。

但是一直强调中间的“的”，直到他开始自己使用它。

果子—安

（16）“是——不是”的游戏

功能领域及年龄：

口语认知：词汇 2－3岁

认知表现：语言理解 2－3岁

目的：提高对物品名字的知识，发展会听短的问题和正确回答问题的能力。

目标：当出示一个物品，问：“这是……？”的时候，能够用“是”和“不是”回答。

材料：两个盒子，孩子认识的5—8个常见的日常生活用品。

操作过程：与孩子面对面坐在桌子前，把两个盒子放到你们之间的桌子上。给他看你正在使用的每一个物品，然后把这些东西放到一个盒子里。通过给他看每一个物品，你就会让他知道在这项任务中有多少个组成部分。从盒子里拿出一个物品，举到他的面前，一定使他看着这个东西，问他：“这是鞋吗？”。开始的时候你可能必须自己回答这个问题，这样他就能模仿你的反应。说：“不，它不是鞋”。然后把这个物品放到另外一个盒子里，让他知道他已经完成了一个。继续用每个物品进行这项活动，直到把所有的物品都放到另外一个盒子里。开始，他可能只能说：“是”或“不是”，或者也许只能点头或摇头。随着他逐渐掌握这项任务，鼓励他重复回答整个的句子。例如，“是，它是一个杯子”。开始只用少量的物品，随着他注意力的提高，逐渐增加数量。记住，在做选择物品的游戏时，物品一定是他熟知的，过多物品的名称和其他的活动将会使他变得迷惑不解。每天使用这个“是——不是”的游戏，问他简单的问题，例如，“你想去游泳吗？”或“你的名字是小红吗？”。

（17）说出动物的名称

功能领域及年龄：

口语认知：词汇 2－2岁

认知表现：语言理解 2－3岁

目的：增加词汇量。

目标：不需要辅助，说出４个动物的名称。

材料：填充动物或动物的图片。

操作过程：当你与孩子一起做根据理解区分动物的活动时（见活动177），偶然地看一看他能否用词语说出动物的名称。把４个动物放到他面前的桌子。你说：“孩子，给我（狗）”，让他把每一个动物给你。在他把动物给你以后，多次重复这个动物的名称。按照你的要求，把所有动物给你以后，拿起一张图片，给他看。问：“孩子，这是什么？”如果他需要帮助，就给他第一个音节，然后停顿一下，他接着完成这个词语。他试着说出动物的名称，就立即给予奖励。开始的时候，不要尽量强调这个活动的表达方面的练习，否则他就会受到挫折。随着他对活动的表达方面越来越适应，逐渐地消除活动的理解部分，只让他说出你给他的动物的名称。

（18）说出物品的名称

功能领域及年龄：

口语认知：词汇 2－3岁

认知表现：语言理解 2－3岁

认知表现：类别 2－3岁

感知觉： 视觉 1－2岁

认知表现：阅读 6－7岁（供选择）

目的：提高自发地回答问题和说出物品名称的能力。

目标：只用视觉的辅助，说出熟悉类别中的一定数量的物品。

材料：按照类别分组的日常生活用品。

操作过程：当孩子通过“指”或者“拿回来”正确的物品，能够理解性地区分某一类别的物品时，开始教他表达性的区分相同的物品。使用与活动175中相同的物品。把物品散放在房间里，从你和他坐着的地方能够清楚地看见。问：“孩子，吃的是什么？”，清楚地强调这一类别。开始的时候，他可能想要指或者把东西拿回来，因为这是他以前做过的。这次制止他，

不要让他站起来，去拿那个东西。当他指着正确的东西时，你说：“是的，孩子。那是什么？”开始你自己说出该物品的名称几次。尽量使他重复这个词语。因为许多的词语对他来说是比较难的，因此只希望不完整的或部分的反应。随着你在一段时期内持续地做这个活动，要求他在说话上更加准确。如果他没有找到一个类别中所有的物品，吸引他的注意力到其他的物品上，继续上述的过程。随着你增加他可以理解和表达类别的数量，他将学习下面两种问题之间的差别：蓝色的东西在哪里？他应该用手指；蓝色的是什么？他应该说出物品的名称。

（19）理解句子

功能领域及年龄：

口语认知：表达 2－3岁

认知表现：语言理解 2－3岁

认知表现：阅读 6－7岁（供选择）

认知表现：顺序 2－3岁

目的：表达时使用简单的句子结构。

目标：看着图片，用3或４个词语的简单句子描述这张图片，图片上有一个物品和一动词。

操作过程：把一张纸分成两部分，一总分写“谁”，一部分写“做什么”。把这张纸放到孩子面前的桌子上。你手里拿着一些图片，图片上有一个人正在做某一个动作（例如，一个人正在走的三张图片）。如果你在这个活动中，也教阅读，那么就正确地说出每张图片的内容。给他看一张图片，给他描述这个活动。说：“看，孩子，这个人正在走”。在你确信他已经看过了图片以后，把它放到图的上面。然后再拿出另外一张相同动作的图片（使图片中人的性别是相同的）把他放到图中“谁”的旁边，吸引他的注意力到第二张图片上，说：“看，孩子，这是谁？”。尽量使他说：“男人”（或“小孩”或者任何正确的）。如果他没有反应，吸引他的注意力到一张图片上，重复句子“人在走”。然后吸引他的注意力到第二张图片上，重复相同的句子，然后说：“谁？人”。用第三张图片和“做什么”重复上述的过程。问他：“他在做什么在？”最后让他把两个意思放到一个句子里。使用其他的简单活动，例如跑，骑，开车，游泳或跳重复上述的过程。一定保证他熟知这些活动，而且所有三张图片上的人性别是清晰可辨的。

（20）大小

功能领域及年龄：

口语认知：词汇 3－4岁

认知表现：语言理解 2－3岁

目的：发展正确使用形容词和提高了解大小的概念。

目标：对问题“它是大的，还是小的？”，用说或手势表示“大”和“小”作为反应。

材料：两个除了大小不同以外相同的物品（例如积木或珠子）。

操作过程：当孩子能够根据大小理解性地区分物体的时候，开始要求他做一些尝试表达性地区分物体的形状。把两个大小明显不同的积木放到他面前的桌子上，说：“孩子，给我大的”。当他把大的积木给你以后，说：“对了，孩子，大的”。拿着积木给他看，问：“这个积木是大的，还是小的？”。开始的几次，你必须自己回答这个问题。说：“看，孩子，它是大的，你说”。帮助他尽可能地使用手势或说出“大”这个字。他说这个字的任何尝试都立即给予奖励。与他继续做理解性地区分“大”和“小”的活动，但是每一次只教一个表达性的概念，直到他学会两个。然后开始要求他交替地区分“大”、“小”两个概念。

（21）男和女

功能领域及年龄：

口语认知：词汇 3－4岁

认知表现：类别 3－4岁

目的：发展使用人称代词，提高男性和女性的区别。

目标：由辨别图片中的男女发展到辨别现实中的男性和女性。

材料：家庭成员的照片，图画书或报纸上的男人和女人的图片。

操作过程：让孩子坐在桌子前，你坐在他的身边。在你的面前放一些图片。给他一张他一个人做某种活动的照片，说：“看，孩子，你是男的”。大声而清楚地强调“男的”这个词。然后把照片放在桌子上。用另一张照片重复上述的过程。说：“孩子，妈妈，她是女的”。然后把这张照片放在上一张照片的旁边，并排摆在一起。用剩下的照片和图片重复上述的过程。

注意你在重复句子，强调不同的词的时候，使他看着图片。反复说代词几次，同时指着适当的图片，这样他将渐渐地听出两个代词之间的差异。用更多的图片重复上述的过程，甚至在他用语言反应之前一次就把所有准备的图片说一遍。你把图片放到适当的一边（男性或女性）的时候，强调每张图片中的代词。也可以试着让他来表明每一张图片放到哪一边。当他能够在没有你的辅助下分类图片的时候，在把一张图片放到正确的一边之前，停顿一下，问：“谁在（跑）？”然后给他第一个音节，鼓励他自己完成这个回答：“男人在跑”。记住保证句子是短的和简单的。只使用他认识的活动。开始，尽量使他能够重复代词，但是随着他技能的提高，尽量使重复整个句子。每天让他去辨认不同的人，直到他能正确区分

（22）上/下

功能领域及年龄：

口语认知：词汇 3－4岁

认知表现：语言理解 1－2岁

目的：提高使用形容词表达的能力，理解空间关系。

目标：使用词语或手势表示“上”和“下”，说明想要的奖励物的方位。

材料：3个杯子，食品奖励物。

操作过程：与孩子面对面坐在桌子前，给他看强化物。把强化物藏到一个杯子下面，让他拿。重复整个活动几次，这样他就渐渐地适应了这个活动。偶然地把强化物放到杯子上，让他拿。当他已经习惯于在杯子上和杯子下寻找强化物的时候，继续这个活动，但是开始说出“上”和“下”。给他看强化物，说：“看，孩子，下”。一旦你使他看着你的时候，就把强化物放到杯子的下面。使用“上”和“下”重复这个活动几次。当他坐在桌子前，要和你进行这样的活动时，在让他得到强化物之前，开始要求某种形式的表达方式。例如，在你说：“看，孩子，下”之后，把一个强化物放到杯子下面，拿着他的手制止他不要立即得到这个强化物。问他：“它在哪里？”慢慢地说“下”几次。你的嘴慢慢地形成这个字的口型，如果必要，你可以触摸他的嘴唇暗示他应该模仿你。开始时，注意他的任何形式的表达反应。逐渐地尽量放慢他说话的速度，一定使他更加注意你形成的这个词。随着他更加有能力做出正确的反应，鼓励他尽可能地发出声音或做出手势。

果子—安

(23）许多

功能领域及年龄：

口语认知：词汇 3－4岁

认知表现：语言理解 3－4岁

目的：发展多，许多的正确使用。

目标：当熟悉的物品分组的时候，正确地使用多。

材料：孩子认识的常见的日常生活用品（例如，饼干，球，积木）。

操作过程：与孩子面对面坐在桌子前，把一些物品中的一个放到他面前的桌子上，在你放的时候，说出这个物品的名称。例如，你在桌子上放一声饼干，说：“看，孩子，一块饼干”。不要让他得到，而是问：“这是什么，孩子？”当他回答饼干的时候，把２或３块饼干放在一起，与第一块分开放。吸引他的注意力到多的饼干上，说：“许多饼干！”。你一定要强调“一块”和“许多”之间的差别。然后指着一块饼干，问：“孩子，这是什么？”。在他回答了“一块饼干”之后，对多的饼干问相同的问题，如果他不能理解“多”这个概念，在他说出饼干之后，给他示范“许多”，并且强调“多”的音，让他重复这个词语。

（24）说出形状

功能领域及年龄：

口语认知：词汇 4－5岁

认知表现：语言理解 4－5岁

感知觉： 视觉 2－3岁

目的：提高表达性的语言和命名。

目标：用语言辨别３个常见的形状（方形，圆形，三角形）。

材料：几何形状板或者用卡纸做成的圆形，方形，三角形。

操作过程：当你说“孩子，给我（圆形）”，他能够拿给你正确的形状的时候（见活动176），开始教他说出形状的名称。

在他给你正确的形状之后，把它举到他的面前，多次重复名称，以强化它。然后问：“孩子，它是什么形状？”。重复形状的名称几次，这样他就会逐渐习惯于把“形状”这个词和“圆形”、“方形”、“三角形”联系起来。在给他做过几次这样的过程之后，停顿几秒钟，只发出最初的音节。鼓励他自己发出这个音，然后说出整个词语。开始，象“三角形”这样的词语对他来说将是非常困难的。但是反复接受和强化接近这个词语的努力。随着他技能的提高，逐渐地要求他更加准确的反应，直到他能够独立地和清楚地说出这个词语。

（25）用语言说出物品的功能

功能领域及年龄：

口语认知：表达 4－5岁

认知表现：语言理解 3－4岁

目的：提高对话能力和理解物品的用途。

目标：用语言说明常见日常生活用品的用途。

材料：４个常见的日常生活用品（例如，书，勺子，杯子，玩具）。

操作过程：当孩子熟知常见物品的名称，并且能够用手势表明它们的用途以后，试着使他用语言说出物品的用途。例如，给他一本书，说：“看，孩子，一本书，你用书做什么？”。因为他以前已经可以正确的使用该物品（书），因此他可能将要阅读这本书。所以在你给他下一个物品之前，停顿几秒钟，说：“看，孩一把勺子，你用勺子干什么？你用勺子吃饭。”不要给他勺子，直到他做出某些努力用语言说出它的用途。记住清楚地说出每一个物品的用途，这样他就有一个可以模仿的示范。使用他熟知的任何物品重复上述的过程。

（26）时间问题

功能领域及年龄：

口语认知：词汇 4－5岁

认知表现：语言理解 4－5岁

目的：提高对时间概念的理解，扩大词汇量。

目标：用一个词语回答关于某件事情通常发生的时间的简单问题。

材料：某人做常见活动的图片。（例如，跑，吃，和睡觉）。

操作过程：给孩子看一张图片，尽量让他解释在图片上正在发生的事情。例如，给他看一张一个男孩睡觉的图片，问：“这个男孩在做什么？”。当他回答“在睡觉”。说：“对了，这个男孩正在睡觉，男孩在晚上睡觉”。重复“晚上”这个词语几次，把它与“睡觉”联系起来。用表示在早晨和白天所做活动的图重复上述过程。在他已经多次听到“早晨”、“白天”和“晚上”以后，重复上述的活动，但是问他：“这个男孩在什么时候睡觉？”如果他不明白，给他“W”的音，以及手势让完成这个词语。随着他的技能的提高，试着反着问问题，“男孩在晚上干什么？”。尽量使他在不看图片的情况下回答：“睡觉”。鼓励他回忆在早晨和在白天做过的事情。

（27）数数

功能领域及年龄：

口语认知：词汇 4－5岁

认知表现：联系 4－5岁

模仿： 口语 2－3岁

目的：提高词汇和数量的概念。

目标：不需要辅助，数到５.

材料：积木。

操作过程：看一看孩子是否可以模仿数字的发音。你要求他给你某一个数量的积木（到５）。在他给你了正确数量的积木以后，给他慢慢地数，在你数完一个积木以后，就把这个积木单独放在一个地方。你多次做这个活动之后，在说出最后一个数字之前，停顿一下，看一看他是否自己说这个数字。例如，说：“孩子，给我３块积木”，当他把正确的积木给你，给他数：“一、二……”。在说出“三”之前停顿一下。你拿着第三块积木，看着他，问：“下一个是什么、”他做出说“三”的任何尝试，就立即奖励他。多次重复这个过程，随着他对这个活动越来越适应，让他区分这一组中最后两个数量。随着他技能的提高，增加数量。

（28）说出颜色的名称

功能领域及年龄：

口语认知：词汇 4－5岁

认知表现：语言表达 3－4岁

目的：发展描述性形容词的使用和提高对颜色的理解。

目标：表达性地说出４个基本的颜色。

材料：彩色的积木。

操作过程：与孩子面对面坐在桌子旁，把４个彩色的积木放到他面前的桌子上。当他对你的语言指令“孩子，给我蓝色的”能够有90%的正确率，开始教他表达颜色的知识。当你正在做活动的时候，频繁地重复颜色的名称，你一定要讲得缓慢和准确，这样他可以听到声音，和看着你的嘴。在活动的过程中，指着一块积木，问：“这是什么颜色？”辅助他，给他轻声地说出这个积木的颜色。如果他试着说出颜色的名称，就立即奖励他，说：“对了，孩子，它是蓝色的”。开始的时候，不要要求太多，因为他比较适应的是注重理解性的活动。随着他逐渐理解这个活动，逐渐地让他说出越来越多的颜色的名称。

（29）讲故事—1

功能领域及年龄：

口语认知：对话 4－5岁

认知表现：语言理解 3－4岁

社会性： 人际交往 2－3岁

目的：提高表达性语言能力和记忆。

目标：只用较小的辅助，回忆刚刚看过的故事。

材料：电视。

操作过程：孩子需要尽可能经常地和正确地使用正在发展的语言技能。因为他喜欢看电视，使用电视节目教他对话技能比较合适，当他看完一段他喜欢的电视节目以后，做一些简单和短的什么事情，问他一些关于他刚刚看过节目的简单问题，尽量使他把整个故事讲给你听。例如，如果你们正在看《大头儿子和小头爸爸》，你可以问：“大头儿子做了什么事情？”。在他给出一些回答以后，你可以问：“然后发生了什么？”尽量使他尽可能多地谈论这个节目。谈论他喜欢的事情，他将会学得比较容易。这个活动可以在他每天自由活动时间里重复进行，这样他不会认为他被强迫去“做事情”。

（30）讲故事－2

功能领域及年龄：

口语认知：对话 5－6岁

认知表现：语言理解 3－4岁

目的：提高对话技能和社会能力。

目标：不需要辅助，描述4或5个特征。

材料：简单的图画书。

操作过程：与孩子坐在你们感觉舒服的任何地方，在这里可以看故事书。给他看一张图画，尽量让他尽可能多的用细节解释正在发生什么事情。开始你必须把他注意力吸引到图画的各个部分，提醒他继续描述，但是尽量让他自己描述图画。开始的时候你可能要问的问题包括：“男孩穿着什么？”“他感觉怎么样？他是高兴，还是难过？”“图画上有动物吗？”努力让他开始，然后让他尽可能完整地描述这张图画。

（31）时间概念

功能领域及年龄：

口语认知：表达 5－6岁

认知表现：语言理解 3－4岁

目的：提高词汇和对时间概念的理解。

目标：正确地使用“昨天”，“今天”，和“明天”。

材料：大张的纸或卡纸，多功能尺子，表示日常生活规律事件的图片。

操作过程：制作一张代表一周中每一天的表格。使用图片标明孩子在每一天将要做什么。每天早晨，带着他到表格前，给他解释。开始时说明在这一天之内他要做什么。说：“看，孩子，今天你要去学校，晚饭吃面条，看电视”。强调“今天”这个词。要求他去重复他今天将要做什么。你可以留下一张图画表示的活动，问他：“今天你还要做什么事情？”在他逐渐掌握了“今天”的活动之后，把日历返回一天，给他看他昨天做了什么。说：“孩子，昨天，你去了学校，晚饭吃了汉堡包，在外面玩了”。然后问他：“你昨天做了什么？”如果他不明白，就让他看表格。一个比较好的主意是使用某种指示标志，可能是一张微笑的脸，给他指明是哪一天。当他已经学会正确地使用“今天”和“昨天”，用“明天”重复上述的过程。

（32）一星期的每一天

功能领域及年龄：

口语认知：表达 5－6岁

认知表现：语言理解 3－4岁

目的：提高表达性语言和理解时间概念。

目标：按照顺序说出一星期中每一天。

材料：每周活动计划表

操作过程：当孩子能够正确地使用“今天”、“昨天”、“明天”时，开始教他加入每一天的名称。例如，带着他到表格前，说：“看，孩子，今天是星期一，你将去学校，晚上吃热狗，去游泳”。让他重复你刚才说过的话，包括星期一，如果他漏掉了星期一，说：“看，孩子，今天是星期一，今天是星期几？今天是星期一”。再次让他看一周中这些天的名称，这些天中的每一个活动。重复上述的过程，但是说：“昨天是星期日，你去了公园，晚上吃了比萨饼”。当你问关于表格的问题时，偶然地使用一周中某一天的名称问他一个问题。例如，不要问：“你昨天做什么了？”而是说：“昨天是星期日，你在星期日做什么了？”。在重复完活动之后，按照顺序说出一周中所有七天的名称。开始的时候，你应该把星期几的概念与他已经知道的像“今天”、“昨天”、“明天”等概念结合起来。但是随着他技能的提高，偶然地跳到某一天，问他在这周的这一天将要做什么。

-离子/aiq

谢谢分享，感谢楼主

晴天

谢谢分享，收藏了{:soso_e100:}

果子—安

晴天 发表于 2013-5-10 22:43
谢谢分享，收藏了

          客气~~~~

gsgy1115

谢谢，受教了