社交故事的定义和作用

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“社交故事”是由古卡露 (Carol Gray)发展出來的一套教导自闭症儿童认识社交情境的方法。她因应自闭症儿童的社交及沟通障碍，利用他們较強于视觉图像及对文字特別感情趣的学习模式，以小故事的形式，透過文字、图画來描述不同的社交情境，提供客观的社交资料及具有社交意义的提示，好让自闭症儿童明白在某些社交情境中別人所期望的或可接纳的行为表現，引导他們学习知晓适当的社交回应。

“社交故事”的特点和写作指引

“社交故事”的应用范围很广阔，例如可以描述某一特定的社交情境，教导程序及常规，指导孩子某项活动的步骤及技巧等。每一个“社交故事”都有明确的主题，故事内容带出与主题相关的资料 (例如：何时、何地、何解、何人、怎样做等等)，及具有社交意义的提示 (例如孩子忽略了、误解了或做得好的事情)。故事以第一身称“我”来撰写，内容要因应孩子的理解能力而编写，可按孩子的需要和兴趣，使用文字、图画、录影带、电脑等，用字须正面和精简，主要由四类句子组成，不同类别的句子有一定的比例建议。

“社交故事”的四種基本句子：

1. 描述句：   陈述在某情况下可见的事实，不包含个人意见或假设。

例句： 星期日我不用上学。

2. 透视句：  多数用于描述他人的内心状况（包括：知识、感觉、信仰、意见、动机或身体状况）。

例句： 我的妹妹喜欢弹钢琴。

3. 指示句：   建议在某情况下的一个反应，或指出一些不同反应的选择，不经意地引导自闭症儿童的行为，但必须考虑文字传译的重要性，多数用“我尝试”或“我可以试试”。

例句： 当上课钟声响时，我会尝试跟着同学排队。


4. 肯定句：  多紧接于描述句、透视句或指示句之后，为了增强某些句子的意义，表达一种共有的意见或价值。

例句： 玩滑梯时每次只让一个小孩子滑下去，这样才能确保孩子的安全。（强调规例）


在社交故事内句子类别的比例
   
指示句：0--1句；
描述句、透视句、肯定句：2--5句。  

以下是社交故事的例子：

排队

很多时候我们都会排队，

有时排队入课室，

有时排队轮流玩游戏。

排队可以让我知何时轮到我，

排队令活动可以进行得更快和有秩序，

我尝试安静跟着前面的小朋友排队，

姑娘会表扬我守秩序。

“社交故事”试验计划

XX自闭症儿童综合服务在2001年为八名9至11岁就读主流小学的亚氏保加症及自闭症儿童进行了一次“社交故事”试验计划，目的是试验“社交故事”是否能有效地改善亚氏保加症及自闭症儿童的社交行为问题。

根据儿童的言语能力分成三个组别。每位儿童进行了十节“社交故事”的个别训练后，三个组别有不同的成效。第一组别的儿童的语言表达和语文理解能力较弱，他们不容易理解故事的内容，也难以转化和应用于雷同的情境中。

第二组别的儿童的语言表达力也是较弱，但认字和文字理解颇佳，“社交故事”对他们产生很大的效用，十节训练之后，他们能遵守规则和参与游戏。我们发觉这几位组员以往在群体活动中表现欠佳，往往因为他们不明白其处身环境的社交要求。导师运用“社交故事”给予他们有关的社交资料，他们便有所遵从。

第三组别是亚氏保加症儿童，他们的语言能力和理解能力与同龄孩子相符，他们明白“社交故事”的内容和导师对他们的要求，甚至可以联想到其他类似的情境和过去有关的经验，然而，他们在小组中的表现没有很大的改善，效果只是一般，不见突出。

“社交故事”对亚氏保加症儿童的效用：

检查为亚氏保加症的组员所写的社交故事，我们有这样的体会：亚氏保加症的孩子比较自我，不容易接受别人的意见和批评。虽然故事中有描述该组员所处身的情境和分析道理，但导师没有用组员的角度去理解其想法和感受，没有让他们选择的空间，故事中的指示句并不是双方达成的协议，而是导师单方面的要求，所以他们不甘心跟从故事的指示去做。

协助亚氏保加症孩子学习社交行为，要用正面的鼓励，给予他们自我表达的机会和选择的空间。对于一些规范和社交要求，要向他们解释个中道理，得到他们的认同，也要寻求彼此接受的处理方法，才可以提高他们遵守的动机。

总结：
就“社交故事”试验计划所得的启发和经验，加上家长的意见，成为本计划训练自闭症儿童，尤其是亚氏保加症儿童的其中一项主要教学策略。先透过“社交故事”协助儿童学习处理在小组训练时所遇到的社交困难，导师再在个别辅导计划中为有需要的儿童编写他们个别的故事，并指导家长如何配合，把“社交故事”引用到家庭、学校和社区生活上所遇到的困难，有效地协助他们改善社交技巧和建立人际关系。