如何在教学活动中提高幼儿语言能力？

五月的风

人与人的沟通方法，可分为语言及非语言两部份。所谓语言，在于有声音出现，可以让人听见，懂得意思或是文字的呈现，使人可以阅读；而非语言系指藉由肢体、表情、动作或图卡来传达个人的意思和表示需求。

在发展障碍个案的教学活动上，老师们就不能只局限在要求孩子说，才算是语言的表现的观念中，而应以多重的沟通模式来达沟通目的，满足个案沟通需求。学前幼儿的教学模式，多以活泼、多元化、创造(提供点子)、游戏等方式来呈现教学活动。好的教学活动是孩子愿意参与，喜欢玩、并且是可操作并增加互动的教学策略，而不应是僵化地只要孩子坐下听讲或背诵而已。所以，教学活动设计中，教材的准备及教学情境设计是非常重要。教材并不在乎昂贵、复杂或制作精美，而是于日常生活中常见的、可多变的、重复出现的教材。而教学情设计应结合生活事件，强调自然情境，使孩子学会以后可以很快应用于生活中，并提升个案的能力。特别是发展障碍幼儿，他们学的慢且所学有限，更应强调教学内容的实用性及生活化的教学情境。

语言能力的发展是每个幼儿的一项重要发展，而语言沟通能力学习更需结合生活，学习可以应对、互动、表示需要的语言内容，而不是背诵唐诗或唱儿歌而已。

老师应把握教学及生活上的各种情境，教导个案学习语言、学会应对与互动。在设计发展障碍幼儿的教学活动，应把握几个原则：

一、考虑幼儿的基本发展能力，特别是个案的理解能力。

二、时间的安排以10-15分钟为佳，过于冗长的活动易使个案不易配合或无法独力完成。

三、幼儿的人数要依活动型式不同而改变。

四、玩具或教具应每一个个案都有。

五、轮流等待的时间不可过久。

六、老师要有愉快的心情，能和幼儿玩在一起。

七、教学活动需具备重复、连续、可扩展性。内容由简单至复杂，并在每一次活 动中添入一部份新事物。

在掌握原则后，来谈谈教学活动的进行方式。每一个教学活动均有一个单元主题及数个单元目标，在串连每个单元目标时，要明确知道单元主题可以分成多少教学目标，并了解每一个教学目标希望共同达成的学习终点为何。以下举一教学例子，可供老师在教学准备上的参考。

例如:

单元名称：玩具总动员

教学目标(标示为：1.2.3.)及学习目标(标示为：1-1.1-2.1-3)：

1.会正确操作玩具。

①会模仿操作玩具。

②会自己操作玩具。

2.会与人分享。

①会与同伴交换玩具。

②能轮流等待。

3.会收拾玩具。
①会分类玩具。

②在老师口示下，会把玩具放至定点。

③会正确归类物品。
每一个教学目标的学习，必须溶入在课程中，教学者可在课表上以现有的教学活动，如：小组课、角落教学、团课活动、律动或体能课中，加入幼儿的学习目标。

一、角落教学设计在角落教学中，结合单元（如：玩具总动员）设计角落活动及活动目标：

美劳角--制作童玩
图书角--黑手(认识修理工具)
音乐角--玩具进行曲
娃娃角-汽车大赛
计算机角-打击魔鬼
积木角-玩具城堡
触觉角-体力大考验

在每个角落活动中，老师依循该角落特色并结合个案学习目标作角落活动设计，使个案在角落学习中，达到应有的IEP(个别化教育方案)目标。角落活动中老师可以透过「问与答」、「听指令作反应」或「模仿声音、模仿口语」等策略，促进个案的语言能力。

二、团课活动、体能活动设计
ㄅ一ㄤ 在团课活动、体能活动或律动等课程，更可以结合点名、声音模仿、接唱等方法来结合语言训练目标。玩车子：可以模仿发出嘟嘟嘟、叭叭叭、车车、碰等语汇；玩枪：声音则为碰碰碰、ㄅ一ㄤ 、哒哒哒、轰…. ㄅ一ㄤ
办家家酒则可以一边扮演、一边作对话，这些都结合语言于教学活动中。孩子的表现可以使用手势、动作，可以使用拟声词、语汇、电报句、简单句，端视个案的沟通能力而定。

三、事件情境设计

教学者可依幼儿的能力引导学习，并适时加入事件情境。

例如：
「盖玩具城堡」的活动中，老师可以透过「问与答」方式，来论述事件情境。

老师：「城堡内有什么呢？」

学生：「车子、房子、人、公园…」

老师：「有哪些车子呢？」

学生：有「ㄡㄧ ㄡ一车(救护车)、公交车、出租车、爸爸车、妈妈车….」。

老师：「有什么样的房子？」

学生：「高高的、矮矮的、胖胖的、宽宽的、大大的….」。

老师：「有谁和你一起住？你家有什么人呢？

学生：「阿公、阿嬷、奶奶、爷爷、爸爸、姊姊、弟弟、妹妹、哥哥….」。

在这些情境中，对有口语能力的孩子，可以是「老师问，孩子回答」；若语言能力有限或不会说话的个案，可用实物或图片呈现来引导幼儿说或指认。

公园情境图片，可以让幼儿看着图片说出：
公园里有什么？
小朋友在哪里？
小朋友在做什么？
谁带小朋友去公园玩？
你看这个小朋友在做什么？
xx跌倒了，流血了怎么办？(擦药、痛痛….让幼儿叙述他知道的方法、感受。)
xx在骑脚踏车，你会不会？ 家里有没有脚踏车？
市场情境图片(或有迷宫的设计)，教学者可以应用的引导语言有：
妈妈牵着rr的手？
他们要去哪里？
看看今天我们要买什么菜？(苹果、西瓜、鱼、菜、红萝卜….)
我们找一找(苹果、西瓜、鱼、菜、红萝卜….)要去哪里买?
买东西时，要拿什么给老板?(藉此教幼儿钱币的种类、样子)

此外，还可准备不同的食物模型，分予幼儿。并可请幼儿扮演老板、客人。让幼儿学习买东西前，要告诉老板「我要买rr」；买完菜了，我们今天要当小小厨师，煮菜请客人吃。煮菜之前要不要洗一洗啊？(请幼儿分类食物、清洗)。如同扮家家酒一样，让孩子自由自在地玩、扮演。老师适时给予协助、参与….。活动告一段落，老师要协助幼儿结束、统整情境。这时，可以问幼儿：
有没有吃饱饱？
xxr吃了什么东西？
喝了什么东西？
吃饱了，要跟主人说什么？
吃饱了，要把脏脏的杯子、碗….洗一洗喔？(让幼儿学习串连情境和故事发展，并养成收拾玩具及分类归位的习惯。)

一个连续的活动，老师要在每一次活动开始前，利用五分钟叙述上次活动内容。如此除了可唤起幼儿的记忆，也可让活动有一个明确性的开始。这样会在无形中建立孩子秩序感，并一再地重复温习、使孩子习得的能力更精确纯熟。在活动过程中，与孩子的对话方式，要注意是否只是被动地回答「是、不是」；还是为开放式的问答（如：肚子饿，要吃什么？）。在被动式的回答中，孩子较缺乏推理思考和主动性，也容易变成过度仿说的说话型式；而在主动、开放的对话当中，孩子常需思考，要不断用语言来陈述；若遇表达能力不好或口语有限的孩子，常无法响应，出现「有口难言」的状况，需常常给予暗示，引导孩子仿说、模仿。

语言是建立在认知的基础上，所以在启迪孩子语言沟通能力时，要注意孩子在认知领域的发展够不够、对日常生活中的事物认识多不多?这些认知能力及生活经验将是孩子说话的重要内容，而不致言之无物。语言学习不一定只在教学活动中才能运用或教导，幼儿的语言学习常经由情境及随机的方式习得，也就是学习语言是可以在任何时间、地点都会发生。老师和家长应善于把握和孩子互动的任何机会，来增加幼儿的语言能力，让个案学习有用的沟通技巧，得以表示需求、抒发情绪、与人应对，对于发展障碍个案而言，是一项重要训练与学习，对老师或父母而言，更是应时时把握、念念不忘的课题。

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