如何安抚孤独症儿童的破坏性行为和焦虑情绪

宜昌治治妈0203

大多数孤独症儿童都有破坏性行为. 破坏性行为的出现并不是偶然的，对于孤独症儿童，破坏性行为是有一定作用的。面对破坏性行为，心态要平和，立场要坚定，要善于控制情绪

　　孤独症儿童的破坏性行为是回归社会独立生活的最大障碍。大多数孤独症儿童都有破坏性行为。

　　这类行为极难改变，或损毁物品、或自残伤人、或哭闹不止等等，会给每个人，父母、教师、同学及孤独症儿童自身带来沉重的压力和挫折感。

　　在课堂教学活动中，也无可避免的会有很多破坏性行为爆发的状况。

　　(一)首先，要理解破坏性行为。

　　破坏性行为的出现并不是偶然的，对于孤独症儿童，破坏性行为是有一定作用的。例如，攻击性行为具有减缓压力、逃避不喜欢的任务或引起他人注意的作用。从某种程度上来说，破坏性行为还是一种进行沟通、影响环境和满足需要的方式，据此而言，它是一种适应性行为。

　　(二)面对孤独症儿童发生破坏性行为时要保持平和的态度。

　　教师本身的态度在所有的阶段都很重要。

　　面对破坏性行为，心态要平和，立场要坚定，要善于控制情绪。这有助于让孤独症儿童保持平静，有助于让教师保持客观性，也有助于孤独症儿童消退教学活动中突然发出的攻击性行为。

　　发生破坏性行为之前的准备也很重要。课前应采取一些积极有效的措施来应对突发事件。

　　(三)如何防止破坏性行为的发生。

　　破坏性行为的发生是可以避免的，以下几点建议，是我在课堂教学活动中总结的，可以有效的控制破坏性行为发生的策略：

　　1、课堂教学活动要自然、有趣、可泛化

　　2、要在多种不同的环境中进行课堂教学活动

　　3、指令要多样化

　　如：“想一想这是什么?”“告诉老师，你看到了什么?”“找一找，图中有几个苹果?”

　　4、采用有趣的、令人喜欢的、情景来进行课程设计

　　5、不要反复训练孩子已经掌握的课程，防止孩子感到厌倦

　　6、尽量要用热情的语调

　　7、不要随意增加或缩短上课时间

　　8、运用孤独症儿童喜欢的事物或者活动作为奖励的强化物

　　9、强化物尽量多样、自然

　　10、教学语言尽量自然

　　11、在课堂教学活动中，将难易程度不同的任务穿插安排

　　12、课程要尽量多样化

　　如：数数、比多少、生活中的应用

　　另外，保持较高的成功率，即在教学课程目标设计中，尽量设计成孤独症儿童经过较小努力就可以完成的目标，这样使孩子更多地去得成功，会使他减少产生挫败感的机会。

　　13、在日常的课堂教学活动中，作为课堂教学活动组织者的教师，首先要保证自己平静，能够冷静地处理各种问题，给孤独症儿童做出好的表率。

　　在突发事件出现的时候，教师如何表现，是最能给孤独症儿童做榜样的。

　　如在生活课教学活动中，我教学生洗手帕，在盆里放了一些洗衣粉，学生在练习洗手帕，弄得桌子和地上都是泡沫和水，又如切黄瓜的时候，学生在切的过程中有的把黄瓜片弄得满地都是，还有的学生边切边吃等等，在这样的突发情况下，如果教师能保持不急躁，不徐不慢的进行善后工作，进行打扫，例如带孤独症儿童去洗手处将手洗净，用拖布将洒到地上的泡沫和水抹干净，把黄瓜放在盘子里等等

　　这些处理方法都可以让孤独症儿童产生安全感，克服焦躁情绪，减少破坏性行为发生的频率。

　　14、要积极鼓励孤独症儿童的好奇心，并尽可能地提供给孤独症儿童一些可以满足好奇心的机会。

　　某些孤独症儿童非常有好奇心，他们总喜欢摸摸这，摸摸那，并喜欢摆弄各种东西。这类孤独症儿童通常表现十分多动，而且容易破坏东西。

对于这类孤独症儿童，教师应该尽量满足他们的好奇心。

大多数孤独症儿童都有破坏性行为. 破坏性行为的出现并不是偶然的，对于孤独症儿童，破坏性行为是有一定作用的。面对破坏性行为，心态要平和，立场要坚定，要善于控制情绪

在课堂教学中，当他们接触最新的拼图玩具时，最容易产生这种状况。例如，有的孤独症儿童非常喜欢各种单独图案的小块，他们会拿在手里不停的看，甚至把他们放在嘴里咬。教师在这个时候，就要先给他们充分利用工具或玩具感受玩耍之乐的时间段。

当好奇稍微减弱时，破坏性行为自然会或多或少的避免。

(四)破坏性行为出现时的管理方法

当破坏性行为已经发生，作为课堂教学活动的组织管理者，教师应运用有效及时的管理方法来降低破坏性行为造成的影响。

下面这些建议有助于减轻破坏性行为造成的影响：

1、对于孤独症儿童破坏性行为所破坏的东西，凡是能恢复原状的，作为教师，在教学活动中应要求孤独症儿童和自己一起将它加以恢复和修补。如果不能恢复原状的，要带领他做好善后工作，让孤独症儿童了解破坏的后果是什么。

做到这一点很重要，因为孤独症儿童常常不明白破坏性行为是不对的。他们只注意到了破坏性行为带给他们的积极因素，而不明白在整个环境中，破坏性行为是负面影响非常大的行为。

例如，我班一个孤独症儿童，破坏性行为非常的严重。在课堂教学活动中，她经常会在纸上胡乱涂画，而当画笔没有笔尖或者没有颜色的时候，她会把画纸撕碎，撕成一小块一小块的。在以前的课堂教学活动中，我只能严厉控制她的这种破坏性行为，而在在下课或放学以后，我引导她用胶水和另一张纸把撕碎的纸重新粘贴在一起。这个过程中，即使她会哭泣、狂躁，教师也不要妥协，而是要求他无论怎样也要修补自己破坏过的物品。

2、告诉孤独症学生不管是因为什么，破坏东西是一种不好的行为，应尽量避免和改正。

当破坏性行为出现时，即使后果没有造成，也要告诉孤独症儿童，他这样做是错误的。

3、搞清孤独症儿童破坏的原因。

搞清楚孤独症儿童发生破坏性行为的原因很重要。在没搞清楚原因之前，不要过分批评，应采取措施安抚他们的异常情绪。

孤独症儿童因为有刻板行为和情感缺失，会造成他们在特定环境下的情绪沮丧。例如，有的孤独症儿童会在阴天下雨的时候情绪激动，发生破坏性行为;有的孤独症儿童还会在出现某一特定物体，如：气球、针管、某种铃声等等，孤独症儿童就时候表现出情绪沮丧或激动的状态，这样就容易诱发他们发生破坏性行为。又如在美术教学中，画某种颜色的物体时，他们会跑跳起来、做出自残或伤人行为。

如果是以上的情况中发生了破坏性行为，孤独症儿童通常都是由于恐惧某种物体而引起的。

教师应采取有效的措施来安抚他们的这种异常情绪。如：拥抱孤独症儿童，抚摸他们的头部、脸部和手部等身体部分，然后轻声细语告诉他们不要害怕，并逐渐的让他们慢慢接触这些引起恐惧的事物。

4、多创设合理的游戏，并参与孤独症儿童的游戏，提高他们的动手技能，帮助他取得小小的成功，培养他的成功感。

破坏性行为的发生，有时与任务较难、难以完成有关。当孤独症儿童的这类破坏性行为发生以后，组织他们进行有趣的、较容易完成的游戏，会使他们从沮丧的情绪中脱离出来。

这样做，会使破坏性行为对他们本身的负面影响降到最低。

5、对于孤独症儿童的各种情绪，教师要与家长经常沟通，以便用心加以体会，并适时地替孤独症儿童表达出来。当孤独症儿童明白教师理解他的意思后，他的愤怒就会大大地降低，从而放弃过激的破坏性行为。同时，这也可以发展他们的沟通能力，使师生感情更亲密。

有许多孤独症儿童，因为语言障碍，都无法明确表述自己的意思。有次在生活课教学中，一个大概九岁的孤独症儿童一直在哭，她妈妈告诉我，有时候吓唬一下他就听话，可这回好像这种方法不好使了，我让他继续看书，他总是把书合起来，一直还是哭，他语言表达不清楚，我还不能理解他的意思。教师这个时候，在辅导其他的学生。这名孤独症儿童忽然间大喊大叫，在教室里跑，然后打自己，不停哭喊。后来教师才发现，他好像要去厕所，我让他去了趟厕所，他的情绪才好了。因为他说不清楚，所以才会大声的哭喊，来表达自己的烦恼情绪。

6、在课堂上，教师要仔细观察是否有其他学生恶意或无意地怂恿、纵容孤独症儿童的破坏性行为，如果有，一定要立刻加以制止

在课堂教学活动乃至其他学科的教学活动中，由于特殊教育学校班级单位都是孤独症儿童与非孤独症儿童(如：脑瘫儿童、唐氏综合症患病儿童、智障儿童等等)在一起组成教学班。并非所有的智力残疾儿童都有情感缺失，所以有些儿童会很调皮的引导孤独症儿童进行破坏性行为。

当这种情况发生时，教师要及时加以制止，并及时安抚孤独症儿童的情绪失控问题。以上的一些策略是我在十多年的特殊教育教学活动中所总结出，针对孤独症儿童比较有效的情感沟通方式。

　　由于孤独症的种类各异，有的孤独症儿童是狂躁型，自我刺激行为和破坏性行为发作都较频繁;而有的孤独症儿童过于游离世外，闭塞到了充耳不闻，目光呆滞的程度;还有的孤独症儿童严重语言障碍，无法沟通交流……所以以上策略，要因人而异，因材施教。

　　综上所述，是我在从事十年特殊教育教育教学工作中，对如何安抚孤独症儿童的破坏性行为和焦虑情绪的策略做出的初探。开发孤独症儿童情绪问题这条路，是一条很艰辛曲折的道路。由于孤独症儿童本身具有非常大的个体差异性，故以上的策略与实施要则等在具体应用时会有许多不同。

偶然看到你

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