建立规则意识

宜昌治治妈0203

转载于中国蒙台梭利协会网站
　　核心提示：儿童社会化，是儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治.........

    中国有句古语：“没有规矩不成方圆。”规则是人类社会性发展中一个重要内容。儿童社会化，是儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。每一个社会成员在其发展过程中都必须学会掌握和遵守一些社会规范，如：道德、习俗、纪律、法律等，才能适应社会的需要，被社会所接纳。较长时间以来，幼儿园较偏重对守规行为的培养，忽视对幼儿规则意识的培养，其实，两者是密不可分的，规则意识决定守规行为的主动性和积极性，而当幼儿规则意识建立后，自然而然幼儿自我管理的能力也就发展了。因此从小培养幼儿的规则意识，发展幼儿的自我管理能力是新《纲要》社会领域的重要内容之一。
    由于大班幼儿已经有很强的辨别、分析、思考、探索能力，幼儿生活在班级的集体中，个人行为与集体有着密切的关系，同时为了保证幼儿的生活、学习、游戏能有序、安全，使幼儿的互督、自律的守规行为有明显的提高，因此培养大班幼儿的规则意识十分有意义。
    一、调查分析
    为了了解大班幼儿规则意识及执行规则能力的现状，我们对大班段90名幼儿进行了问卷，第一部分为教帅日常问卷调查，第二部分设计了关于规则能力的问题对幼儿进行提问，通过测查，得出以下结论：
    (一)幼儿已有初步的规则意识，但执行规则不够理想，需要成人的提醚或督促。
    (二)已出现自律规则的萌芽，不过尚未成型，还需要教师的引导和启发。
    (三)在游戏中幼儿的规则意识及执行规则的能力胜过其他活动，但在玩需要等待的游戏时，还缺乏一定的耐心。
    (四)学习中执行规则能力容易受幼儿兴趣和情绪的影响，部分幼儿还不容易控制自己的言行言行，易插嘴。
    (五)操作中规则基本形成，多数已养成听指令操作的习惯，并能整理玩具，但仍需进步巩固。
    (六)生活环节上，基本能遵守规则，但如果不在成人视线范围内，就容易出现不守规则的现象。
    从以上调查可以看出大班幼儿对规则意识还小是非常强烈，执行规则能力也较差，所以，利用幼儿园最后的一年，对他们进行规则意识的熏陶，培养他们自觉执行规则，对他们适应小学生活，促进社会性的发展是非常必要的。
    二、确立培养目标
    1.交往规则：与同伴相处融洽，小朋友愿意跟他玩，当碰到纠纷时，能较好地解决，不用武力。   
    2.游戏规则：在游戏中能遵守各游戏规则，学会轮流和等待。
    3.学习规则：注意力集中，能抗拒环境和诱惑的干扰，专注于当前学习活动中
    4.操作规则：按老师要求取放学具，能听指令、迅速整理。
    5.生活规则：对老师禁止的事能控制自己不做，离开老师视线，也能自我控制。
    三、措施及具体做法
    (一)引导幼儿参与制定规则。
    幼儿生活在班级的集体中，为了保证幼儿的生活、学习、游戏能有序、安全，有许多需要遵守的规则，而孩子的日常规则执行和遵守方式的第一阶段是单纯的个人运动规则阶段，孩子此时按个人的意愿和行为行事。所以让孩子通过讨论，自己制定各项活动的规则是非常重要的事。在出现问题后，教师引导幼儿讨论，选择解决的方法。从而制定新的规则，并用文字或符号语言记录下来，贴在活动室相应的位置。如玩具摆放的规则，教师把它交给由幼儿自己讨论建立，只有在他们参与下建立的规则要求，才能真正被其接受。幼儿在一种有限制但又相对自由的、有序的环境里，才能快乐、满足。
    (二)注重环境的熏染，使规则内化为幼儿自身的需要
    不同的环境可以诱发不同的社会行为。一个良好、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为环境。它包括教师的言行举止和教师所创设的条件、机会、能够影响幼儿活动的方式。所以，物质环境的创设和教师自身的榜样作用有助于幼儿适应环境，内化规则。
    1.为幼儿提供充足的活动材料，以满足幼儿的基本需要。试想一下，一个在物质上匮乏的幼儿园，如何保证孩子有充分活动和交往的机会?又如何控制幼儿间争抢玩具而引起的纠纷呢?所以，除了园里购买的活动材料外，我们教师利用休息时间做了大量的操作材料，还发动家长带来拼图、棋子、书籍和一些盒子、盖子等废旧物品进行加工，做到活动材料多样化、层次化、趣味化，保证了幼儿自主活动的需要，从而避免了在活动中的互相争执。
    2.设计具有暗示性，让环境开口说话。经过良好设计的环境可以起到暗示规则的作用，诱发儿童积极行为的作用。如在图书区，我放了一个纸盒做的牌子，写着“嘘，小声点，别打扰!”提醒幼儿安静看图书；又在积木区贴了鞋子图片，上面写了大大的数字“5”，孩子们见了就会去数人，如人数已满5个，他会自觉地去别的活动区；在手工区中，放了一个空篮子，小朋友就知道垃圾应往里面扔。
    3.教师的以身作则必不可少。教师的一言一行、一举一动都会被模仿、学习。所以教师要以实际行动来影响感染幼儿，发挥榜样作用。凡是要求幼儿做到的，自己必须先做到。要求幼儿不能做的，自己更不能去做。如要求幼儿进午睡室后安静入睡，而教师却在里面与别人讲话，这是否成了幼儿不遵守规则的诱因呢?
    (三)创造交往和实践的机会，让幼儿学习自律
    有些规则不是预先就明确存在着，因为有了交往和实践、有了碰撞、冲突协商、交换、合作之后，才会出现规则。这种规则是建立在人们自觉的意志之上，是活动者之间的契约。教师应该在生活中，为幼儿创造多种交往和实践的机会，让幼儿在满足自己的需要和目的的过程中，学会遵守规则。
    如每天中午我们都安排了自由的活动，请幼儿带自己喜欢的玩具玩，在玩玩具的过程中，我们发现个别小气的幼儿逐渐变得大方，因为他明白了一种规则：只有给别人玩玩具，才有可能玩别人的玩具，别的方法是不能得到玩具的。又如每天的区域活动，孩子们自己选择活动区，并取拿活动器具，有下棋子的，有合作搭宫殿的，也有一个人玩的。玩好后都能自觉地整理好活动材料，一切都井井有条。因为多次活动使他们知道只有这样才能取放方便，玩得开心。
    (四)在蒙台梭利区域操作中增加独立生活能力及规则的操作活动
    小学生活与幼儿园相比突出的表现是幼儿的独立性的增强，而幼儿园与小学相比多了许多生活照顾，这在一定程度上使许多幼儿不适应小学生活的直接原因，我们在蒙台梭利区域教学中，加入书包摆放、文具整理、笔、工具的使用、铅笔的削法、书本的包法等一系列学前训练。这正体现了生活就是学习。这些动手操作的培养，更深意义上培养了幼儿的自理能力及规则的操作活动。