RDI 人际关系发展评估（2）

shashade天使

第三级
21	行走时，确保自己没有走得太快或太慢。调整自己的步伐，保持自己和你肩并肩行走的状态.
22	当他／她对自己在游戏中的角色感到混淆时，会适当地沟通以厘清自己的角色，例如：“我是不是该快一点？”
23	游戏进行间，与伙伴共同修改游戏玩法也能非常乐在其中。
24	改变游戏规则前，谨慎询问搭档的意愿。
25	如果有任何举止让搭档感到混淆或困扰，能立即停止并修正该举止。
26	改变活动前，确定搭档也同意。
27	当你试着沟通时，他／她会仔细倾听，确保自己能正确了解你想传达的讯息。
28	当他／她想要的与他人不同时，会试着妥协，并且采取行动，预防或化解冲突。
29	与他人合作，创造出每个人都能融入其中的新游戏。
30	仔细确保自己与社交搭档的行为是同步而协调。

（注：1 经常发生；2 有时发生；3 刚开始发生；4 从未发生）

（摘自史提芬·葛斯汀著，何修瑜、欧阳佩婷译《解开人际关系之谜》）

人际关系发展评估在儿童的“个别化教育计划”(IEP)中，用来订定社交发展目标，是个非常实用的评量工具。这套评量工具减少了混淆与可能的冲突，并且把各项目标规划成可行而渐进式的小步骤，使自闭症孩子的社交发展目标变得更加明确可测，创造出社交发展进步的可行性。另外，在评估的过程中，以日常生活为背景的观察，以及针对父母与专业人士的问卷与访谈，是很有帮助的。值得注意的是，即使是受过良好训练的专业人士，也会在以日常生活为背景的观察中，由于孩子自然产生的噪音或无法控制的混乱，而低估了孩子真正的潜力；另一方面，家人与怀抱善意的专业人士，又可能会不小心在问卷或访谈之中高估了孩子的经验分享能力。这种状况往往归咎于无意识的心理代偿，使他们所认定孩子具备的共同调控能力，往往只是因为大人自己努力的互动行为，而使孩子产生被动的刺激反应。例如，许多高功能自闭症患童来接受治疗之前，可能已经会做社交互动（打招呼、握手等），但是，这种“守规矩”的能力，事实上却会成为学习“经验分享互动”的阻碍。所以，家长与专业人士应学会分辨工具性互动与经验分享互动的差别，也应学会认识真正的“协调互动”（双方透过共同调控行为，以保持互动协调）与“假性协调互动”（大人或能力较好的孩子这一方负责所有维持协调的工作）的差异。

一般地，锁定发展进程之后，我们应把孩子感兴趣的领域与活动一一分类；此外，我们也应将在疗程中孩子可能出现的障碍一一列出。例如，孩子在自我发展上的先天缺陷，抗拒让大人指导他参与活动，不让大人限制他的行为，排拒在社交环境中其他重要同伴的认知与行为，等等。谨慎评估孩子与其所处环境中，各种可能会阻碍治疗的诱因与障碍，是很重要的。以下是—些来自患儿、家长甚或专业人士的典型的经验分享障碍：注意力缺陷、情绪调控问题、组织能力障碍、动机缺陷、语言障碍、家长与专业人士的的错误观念与方法（简化社交领域、加入复杂刺激、放弃控制权、过度强调指导等）。