RDI理论基础4

shashade天使

6级水平及特点	24个阶段及特点
调适阶段（从出生～6个月)：婴儿渐渐能够在掌握互动经验的过程中，充当更加主动的参与者。	情感调谐：与成人面对面的情感交流，是此阶段婴儿的注意力中心。
	社会参照：观察成人的脸部表情，来取得认同与安全感。
	分享兴奋：从父母引进的新奇刺激中获得大量兴奋。
	简易游戏：了解与享受简单的社交游戏规则。
互动学习阶段(6个月～1岁)：儿童已具备了担任经验分享互动伙伴的能力。	基本架构：喜欢一步步学习经验分享活动的规则与角色。
	变化与趣味：此时的幼儿最喜欢大人在社交活动中加入各种有趣的变化。
	互动舞步课程：在同步的活动中，扮演搭档的角色。
	一起动作：仔细观察，调控自己的动作，配合搭档。
即兴变化与共同创造阶段(1岁～1岁半)：儿童具有了调整自己、避免互动协调失衡的能力，开始理解即兴互动	不断地共同加入变化：在流畅谐调的活动中，喜欢双方共同加入的新奇变化。
	流畅的过渡转换：以搭档的角色，享受并参与将—连串的活动转换成流畅的动作流程。
	即兴动作：参与活动，与搭档一起不断地调整规则、  转换角色，继续保持双方配合的流畅。
	共同创造：发展出新的活动，双方一起公平地制订主题、规则。
分享外部世界阶段(1岁半～2岁半)：儿童开始了解不同的人对同一事物有可能有不同的想法，进入了分享内心世界的过渡期。	分享知觉：随着共同对某个外在刺激的知觉，喜欢藉着视觉和语言分享情感。
	观点取替：主动寻求比较、对照不同的认知。
	独特的反应：分享独特的反应成为共同瞩目的经验焦点。
	添加想像：分享额外的想像元素，详细说明感受到的事物，成为共同瞩目的经验焦点。
分享内心世界阶段(2岁半～4岁)：儿童能分辨出人们的外部表现可能和内在的真实感受不同，同伴在他们的想象世界中成为重要的合作对象。	分享想法：透过与社交搭档间的想法结合，从中获得乐趣。
	欣赏差异：社交搭档在游戏或对话中加入不同的想法与主题，增加刺激。
	内在与外在世界：能分辨内在与外在反应的不同，以及了解内在的反应比外在的更加重要。
	心智的重要性：能了解思考方式、感受与想法是经验分享的重要元素。
连接自己与他人阶段(4岁以后)：儿童习得了与他人互动的基本技能，初步具有了心理理论能力，开始建构独特的自我概念，对同伴情谊和所属团体产生极大的兴趣。	独特的自我：为了更清楚地定义出自我的轮廓，将自己与他人做联想。
	团体的归属感：具备不同团体的成员资格成为其自我认同的重要部分。
	伙伴与玩伴：基于共同的兴趣、活动与过去经验，珍惜友伴的情谊。
	历久不衰的友谊：重视建立在相互信任与照顾的亲密友谊。

（根据史提芬·葛斯汀著，何修瑜、欧阳佩婷译《解开人际关系之谜》整理）

自闭症患者人际互动的缺陷（缺乏经验分享）

n 为什么自闭症患者在经验分享互动中都有共同的缺陷？

n 产生这种缺陷的关键元素是什么？

n 是他们的大脑出了问题吗？

1.原因

现在人们越来越意识到，自闭症的神经缺陷的 根源绝对不只一个，所以我们常常听到：“没有两个自闭症患者是绝对相像的。”彼特·哈布森认为，这些不同的病原都迅速且默默地汇聚于社交发展的某个阶段，这个阶段就像个十字路口，自闭症患者到这里，学会工具性的互动，却错过了继续学习经验分享的路标。究竟在这个十字路口发生了什么事？为什么丧失了经验分享能力，却还能保有工具性互动的能力？哈布森提出一个假设：自闭症孩子与一般正常发展的孩子会有不同的社交意识，关键在于他们的资讯处理能力，也就是“情感谐调机制”。情感谐调机制需要孩子观察自己与互动搭档的情绪反应，判断两人互动的程度适当与否，这个机制是调控自己与他人互动的一把量尺。尽管一般孩子能看来毫不费力地执行情感谐调机制，哈布森指出，其实情感谐调机制是高度复杂的资讯处理过程，需要结合大脑的不同区块共同运作。要成功执行这个运作机制，需要迅速的注意力转移、细心的观察，以及敏锐的情绪状态评估；此外，还需有个人空间的认知，以及对其他因素的内在反应。在任何时刻，只要其中一项无法运作，整个情感谐调机制的运作就会瓦解。    但是，为什么情感谐调机制的运作一旦瓦解，就会使孩子丧失经验分享互动的能力，却还保有工具性互动的能力呢？我们可以在前述的“系统理论”中找到答案。若我们将哈布森的结论与系统理论合并起来看，那么，自闭症患者的缺陷问题便有了较合理的解释。由于自闭症患者的神经缺陷，他们无法在动态系统内运作。患者的脑部线路缺陷，使其无法学会参照他人的情绪、行为与认知，来调控自己与他人互动的方式。一旦发展不出情感谐调机制，经验分享的能力也就永远无法发展出来。最后，正常的动态系统对自闭症患者来说，不是获得兴奋喜悦的泉源，而是令他们不知所措的陌生环境。由于自闭症患者理解社交情境的能力受限，即使是能力最好的患者，他们的社交发展也不得不局限于非常少的几个范围：⑴孩子为了与他人在社交情境里互动，而累积固定的“步骤”，以获取他想要的结果、物品、参与和讯息；⑵他发展出避免负面结果的方法，能适当融入社交情境；⑶他找出能在社交互动中注意他的群众，自己决定在何时与何人从事工具性的互动才是正确的。

正常儿童与高功能自闭症儿童的社交科学原理对照
正常儿童	一般儿童的专长是探索社交系统的各种元素，并以各种好玩而有意义的方式，不断地把它们分离或结合在一起，即以持续不断的新奇变化为背景，去找到其中的连结关系，尽管这样的连结可能很短暂。对他们而言，动态系统中的经验分享互动是最有趣、也最具挑战的现象。每次的互动若都能创造出意想不到的认知、感受与思考方式，他的社交科学原理就成功了。
高功能自闭症(或亚斯伯格症)病童	高功能自闭症病童的专长是尝试研究社交关系，纯粹的噪音会不断侵袭他的脑部，使他感到不知所措，因而他们会排除与逃避各种有关新奇、变化的元素，以避免混乱；他的专注焦点放在环境中不会产生变化的面向，保持不变的元素，使他感受到重要性与连结关系的美好经验。他执着在他的社交系统中，寻求稳定的模式与不变的感情关系，以及使他可以预测到的其他一再重复的连续动作。他专注在一种使他可以存活的互动模式，他唯一能享受社交互动的方法就是，找出能预测以及(或)调控社交互动的方法。只要每次他参与的社交互动，是他能够先预测好的，他的社交科学原理就成功了。

（摘自史提芬·葛斯汀著，何修瑜、欧阳佩婷译《解开人际关系之谜》）