自闭症儿童之认知发育偏差

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认知发育的偏差
  
自闭孩子特有的认知发育偏差，如：有时对关系概念未发达、语言使用错误、会沈溺特定的事物等等都有所概括。
  
所谓关系概念的未发育，是指大小、长短等的比较概念，前后、左右的空间概念，昨天、今天、明天的时间概念，在和其它的理解力比较起来，有显著低劣的状况。至于语言使用错误，例如：想吃巧克力时，竟说出﹁给你巧克力﹂的话，使自己和对方的立场无法替换的现象发生。在同样的理由下，对于助词无法正确使用的孩子也有之。
  
而对特定物会恨沈迷的情况中，常会按特定的顺序把玩具排成一列，或每次都描绘同一个图案等。
  
关于语言问题，也可用图画卡或文字卡来学习正确的文章。最后，对于孩子沈迷的事，要让它消除或减少，例如：自闭孩子的手会紧握绳子而且不肯放手，那就每天剪短一点点，最后让绳子消失，或是把他热心排列的洗发精瓶子，改成粘土娃娃他可。
   
认知方面的特征
  
(a) 固执行为
  
Ⅰ、处理固执动作：
  
有些自闭症孩子常对文字及数字能依顺序简单地念出或写出，甚至连道路标志、各种讯号都能记起，让人觉得他们有很高的能力。然而，若只是把同样的情况反复地做，则缺乏发展性，对这个行动太过执着，导致妨碍其它行动学习的情况也有。
  
Ⅱ、改善方法：
  
使用奖励品
  
在其它情况也无法和你和好相处，可是孩子在做固执行动的时候，有不太受阻碍的现象，所以对这个孩子能很灵巧的让他继续固执行动，并多制造些机会给他，对孩子来说，就已是得到最好的奖品。
  
如果对图画书上所画的东西，能说出其一或写一个数字，则以奖品做为基础，来形成新的行动。假定是持续不断地做旋转的固执行动，却无法直接使用奖品，你就加入牠的旋转行动中，而在这个情况下，改变孩子的情况就变得容易多了。
  
以固执行动为基础，来谋求理想的行动
  
例如：对数字会固执时，光是会念、会写，对于[数字的学习]只是能做的一部分。此外，对数唱和物的对应，以及所听到的数字和写出数字的比较等，将[数字]让他实际使用，则是必须学会的行动。这些行动能成为一种可应对各种问题的形态时，才算是[数字的学习]之完成。所以，对于孩子沈迷的读、写之行动，以此做为基础，然后加上[奖品]之辅助使用，同时进行弹性的[数字的学习]才是理想之策。
  
提高和其它行动的关联性，使之形成实用的行动
  
所形成的行动，可成为其它行动的线索。相反地，利用其它行动的线索，再来做适切的行动，要以此方式交替地做。换言之，这不是孤立的能力训练，而是要在日常生活中，当做十分活用的行动，使之实用化。
  
例如：做[数字学习]的时候，母亲稍加帮忙;买东西、端菜的时候，轨做出﹁能做家事的孩子是好孩子﹂的行动来，如此孩子会觉得有很大的面子。
  
(b) 兴趣的偏差及能力的不均衡
  
所谓自闭症的孩子，有的对特定的事能特别地记亿起来，但是他只把注意力集中于这件事。例如：能力较高的孩子，可以把时刻表或地图的内容，详细地记亿起来;能力较低的孩子，在组合拼图或积木时，经常会做出固定的模型出来，也会让人误认有能力很高的感觉。然而，只有对这些事情的能力较高，却对其他智能的活动及日常行动，仍有各种问题存在。
  
普通的婴幼儿，会对母亲或周围的孩子所做的活动表示关心，而想做出同样的动作来。可是，自闭症儿对他人，从未想过要加以干涉，甚至有避开他人的这种倾向。由于兴趣的范围无法扩大，所以对变化少的东西会表示关心与注意，或是对自己能做好的事情，表示兴趣而已。又，自闭症儿会把玩具车，每次都依一贯顺序加以排列，只是限定玩的模型，或对特定的事物(车子的牌照)会注意，这就是固执倾向。如此，对特定的事物才能把注意力集中，也自然地在特定的技能上，会有显著的潜能出现。再者，自闭症儿把日历记起来之后，会受到双亲及周围孩子的夸奖，于是就对这一方面更加注意、关心，如此一来，对这一方面的记亿欲望，也就更加强烈。像这样，自闭症儿对特定的事情，若起来似乎有注意力过分集中的现象，而对指导者所提出的语言课题就无法注意，会有这种情况产生。
  
自闭症的孩子会很频繁地做一件事，且注意力很集中，正如前述，这是因为他对这些事很拿手，做起来觉得很得意，同时刺激也吸引着他。尽可能把学习课题，变成孩子最得意活动的形态，这样才能引导孩子积极地学习。例如：对拼图极为拿手的孩子，就把文字模型，做成拼图教材的形态来指导。又，对关于语言、听觉这方面最不拿手的课题时，可以将视觉上的东西加以强调，而顺势教导孩子的方法。又，对于孩子认为最拿手、最得意的活动，可安排在孩子有必要做不拿手的活动之后再进行，如此则有强化的作用。因此，对于固执的行动，不能一开始就认为会造成妨碍学习的活动，这是很不适当的方式。
  
然而，只是对特定的事情，才会有兴趣及集中注意力的倾向，对指导者进行的课题，完全不加以注意的状况，将会导致推进全盘发育的机会消失。所以，指导者一定要成为孩子能注意的对象，促使孩子的人际关系更为紧密才好。同时，对指导者提出的语言刺激及课题都能关心，让他把注意力转移到新的行动上，这是一项重要的训练。