自闭症儿童学前融合教育案例的研究(1)

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自闭症儿童学前融合教育案例的研究(1)

        融合教育是指将有特殊需要的儿童跟普通同龄儿童一起在常规学校接受教育，并得到适当、合理的支援，使特殊儿童适应普通学校的校园生活，发挥潜能，更让其身心能够得到全面的发展，感觉到与他人的平等，是人权思想的一种体现。

   我国目前的特殊教育是将需要特殊教育的儿童单独建校，也就是特殊教育学校。这种模式被称之为”隔离式管理”是把特殊儿童和普通儿童分开，他的优点是便于对需要特殊教育的儿童进行针对性的教育。但他的缺点也显现出来，使这些自闭症儿童更加孤立、更难适应日益变迁的社会生活，给他们回归社会带来困难。因此，越来越多的人们开始意识到融合教育的重要性。自闭症儿童的融合教育就是针对于自闭儿教育中的融合教育。由于自闭症儿童较其他特殊儿童存在更多的问题，更不容易融入普通孩子，所以根据自闭症儿童的一些特点，结合我国特殊教育发展的现状，我们幼儿园将自闭症儿童的融合教育划分为三种形式，以达到循序渐进，逐步回归社会的目的。

一、融合教育的准备阶段：——调整情绪、调整学习状态

   案例：鼎鼎，一个5岁的男孩，注意力不集中，情绪紧张，对语言的理解和表达很薄弱，并伴有攻击性行为和刻板行为，挑食，对声音很敏感。2岁时没有语言，在特殊机构训练1年，之后一直由父母带着，没有再参加相关的训练。鼎鼎在进入幼儿园的第一天，情绪就极端波动，哭闹着拒绝进入教室，拒绝和小朋友接触，拒绝参与一切活动，表现的很孤立。

   鼎鼎是第一次来幼儿园对周围的新环境很陌生，而且他本身就很胆小和敏感，难免会出现不配合的行为，他的这种表现正是由于他对于外界的一切不确定性，让他产生了极大的恐惧感。针对鼎鼎的情况，我们首先对他进行的是放松的训练，并不是简单意义上的放手去让孩子玩，而是要帮助他摆脱恐惧，帮助他去尝试快乐，体验快乐，引导他去适应新的环境，新的老师，从而提高他的适应能力。当自闭症儿童在进入一个新环境时，难免会出现哭闹、不配合、拒绝旁人，关键是如何引导——引导他们适应新的环境、新的老师、新的一切。

   两周后，鼎鼎的情绪明显好转，不再总躲在爸爸的身后了，开始愿意接近老师和小朋友，经常可以听到他毫无顾及的笑声。接下来我们安排他在幼儿园的特教班进行教育教学活动，特教班的教学活动是由特教班的老师根据本班幼儿的特点，从艺术、语言、感知运动觉、社会交往等五个方面，进行有针对性的教育教学工作。每天特教班的小朋友都有1个小时的游戏时间，老师会带领他们做一些集体的游戏，让他们在班中体验游戏和交往的愉悦。在班中，鼎鼎和特教班的小朋友一起学习，一起游戏，在游戏中锻炼孩子与人沟通，简单的交流能力，学习简单的沟通交往技能。此外，针对鼎鼎现有的特点，如：情绪紧张、注意力差……我们还为他开展了个别化的训练，训练的形式以游戏为主，主要是调整儿童的学习状态，为今后的融合做准备。

二、：融合教育的过度阶段——自信心的建立

   在这个阶段的儿童，都具备了一定语言能力，并且具有一定的注意力和模仿能力，他们除了在特教班的学习外，根据自闭症儿童的需要，让他们每天有一个小时~半天的时间到正常班去融合，由特教老师陪同与普通儿童一起上课，一起作息，学会简单的集体规则。特教老师会根据自闭症儿童在班中出现的问题及时进行矫正，并且指导幼儿与其他儿童进行语言、行为、沟通与交往等方面的最大限度的干预。这种教育形式并没有间断对自闭症儿童针对性的个别训练，个训的主要内容是针对自闭症儿童存在的问题，对幼儿进行弱势补强，提高幼儿的个体能力。

   案例：鼎鼎现在基本适应了特教班的集体生活，具备了一定语言能力，上课能够坐的住，能够服从简单指令、主动的关注老师，而且很愿意参与集体活动。 具有了最基本的学习状态，所以老师决定让鼎鼎进入第二阶段——融合教育的过度阶段，开始安排他每天有一段时间去普通班融合，由特教老师陪同，从最初的2个小时融合开始，到后来的半天融合，剩下的时间还是在特教班进行教育教学活动。鼎鼎第一天进班，就表现出了极度紧张，我并没有采取硬拽的方法，我只是陪着他在班门口的位置上坐着，一天、两天、三天……差不多有一周的时间我都是陪着他坐在离门口最近的位置上，并没有强迫他去做什么，因为他本身就很敏感和胆小，他已经在试着让自己去接受外在的变化和不适应，这个时候的我只要静静陪着他静静等待就行了。渐渐的他开始适应了这个环境，开始把椅子搬到小朋友的旁边，开始和小朋友玩桌面的游戏。这个时候的在特教班的集体课中，他的爸爸也渐渐的远离他坐，逐渐培养他的独立性。

   当鼎鼎经历了第一个阶段后，现在的鼎鼎虽然不排斥这个融合环境，但还达不到真正的融入。他可以和小朋友们一起完成幼儿园的一日常规，但是在与普通小朋友的集体游戏中，他总是独自玩自己的，甚至排斥一些集体的游戏。即使是像唱歌之类的活动，可以独自躲着小声唱，从来不在集体中表现，甚至是逃避。在这个阶段，儿童虽然打开了自己的第一道防线，看似平静的接受了环境，并参与一些家长认为很重要的一些常规活动，但是他的内心还是恐惧，恐惧的不再是新的环境、新的人……这些简单的事物，而是开始恐惧自己，怕自己出错，怕自己做的跟别人不一样……缺乏自我的肯定，缺乏自信。所以在这个阶段，建立自信是极为重要的。

   虽然鼎鼎很喜欢唱歌，但是从来只是自己躲着唱，根据鼎鼎的问题，在下面的训练过程中，老师把重点放在了如何让鼎鼎去体验成就上。一方面，在日常的互动交往过程中，当他开口哼唱时，老师和家长会及时给予肯定和奖励，另一方面老师还会故意把一些鼎鼎会唱的歌放在集体课上教，给他创造更多的表现机会，引导他在更多的人面前表现。起初他还是很拒绝，大叫的捂住耳朵，当他第一次小声的在大家面前唱出《我爱我的小狗》时，却得到了热烈的掌声和夸奖，这让他很惊奇也很高兴， 慢慢的放下了捂住耳朵的双手，接着为大家又唱了一遍，同时他又一次得到了肯定，得到了属于他自己的那份小小的成就。正是这次收获成就的过程，让鼎鼎体验到了成就带给他的快乐、带给他的自信。渐渐的，鼎鼎不在拒绝当众表演唱歌，还会主动去给大家表演，一次次的去收获成功，一次次的去体验成就，一点点的去建立自信。

    成就感是个体对自我能力的一种积极感受，自闭症儿童需要成就感，当他的成就感越多，自信心就会越多，离成功也就会越来越近，就越感觉自己是一个成功者。因此，成就感是构建自闭症儿童自信心的基础，犹如一种内动力，鞭策孩子能更加积极、主动地去体验快乐。

信心绝不是垂手可得的。但是，只要尝过成功的滋味，伴随而来就是无比的喜悦以及对自己的坚定信心。所以先让孩子尝尝成功的喜悦，就是使孩子建立信心最简易的方法。

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