自闭症儿童学前融合教育案例的研究(2)

GTD521

                  自闭症儿童学前融合教育案例的研究

                        

     

三、完全融合教育阶段：——提升自我管理能力

   这种教育形式也是融合教育最终要达到的目的，这种形式不同于第二种形式，它对自闭症儿童自身的能力要求很高，需要他们在集体的环境中能够主动的关注和主动的跟.随普通班的教育教学工作，提升自我的管理能力。这个阶段的儿童没有特教老师的陪同，更多的是正常班的老师进行指导。特教老师会及时与正常班的老师进行沟通，发现儿童的问题并且及时指导。

    鼎鼎现在全天都在普通班和小朋友们在一起，一起学习、一起玩耍。不需要特教老师的陪伴，自己能够处理一些简单的问题，如：小朋友要是打了他，他不但会当时主动告诉老师，还会主动告诉和他最亲近的特教老师们。要是小朋友抢了他的东西，他会要求小朋友还给他，要是小朋友没有还给他，他会警告小朋友“告诉老师”。每天上幼儿园来，只要看到他学习过的特教班有老师在，都会主动进来和老师打招呼，能看的出，他还是非常喜欢这个他熟悉的、快乐的环境，但要是你让他今天就在特教班玩吧，他永远给你的都是否定的答案，他知道现在他是大班的学生了，要去找自己的同学，要和小朋友一样，对自己有了一些要求！

     这个阶段的儿童没有特教老师的陪同，更多的是正常班的老师进行指导，而且好多事情是需要自己去解决的。当他们解决不了时，就会表现出适应上的障碍，他们已经有了一些自我的觉知，他们会发现自己的不同，同时内心又要求自己与其他小朋友一样，由于能力的限制，往往会产生自卑的感觉。鼎鼎也存在这个问题，现在的他强烈要求自己和小朋友一样，不想比别人差，还想象原来那样被别人赞赏，但是他是真听不懂，真学不会，怎么办？自然内心是非常的矛盾，但又解决不了，只能逃避了，所以有了天天赖床，甚至不想来幼儿园的现象，长期下去，会挫败他的自尊心，对自己逐渐失去信心。针对鼎鼎现在的问题，我决定把个训的重点放在对鼎鼎心理状态的调整方面，例如：我会在个训课时，以他能够接受的形式帮助他提前预习普通班上要讲的课，这样当班上再讲这些内容的时候，他会发现并不陌生，增加了熟悉感，能够帮助他较少的体会与其他小朋友间的差距，保护他脆弱的自尊心，建立自信心。此外普通班的老师也会在班上做好普通孩子的思想工作，要求普通孩子接纳认可和帮助鼎鼎，使他包容在所有人的关心和重视当中，从而提高他的人际交往沟通能力，最大限度的减少不良行为，逐步走出孤独的世界。虽然现在我不再陪着他在普通班上课了，但我每周都需要和普通班的老师进行沟通，了解他现在的情况，定期去班上偷偷观察他，发现他的问题，和普通班老师、家长及时对现有的问题进行指导。

     经过1年的融合阶段教育，现在的鼎鼎可以独自完成幼儿园的一日常规，可以独立遵守幼儿园的相关秩序，不再排斥他人，主动参与小朋友的一些集体活动，可以自发的和小朋友进行简单的玩耍和交流，很喜欢和别人交流，愿意与人分享，主动与人打招呼，语言和想象力丰富许多，能够用简单的语言表达自己的心情。

   幼儿园为鼎鼎这些自闭症儿童提供了多元的安置方式，使鼎鼎能够从拒绝排斥—>接受—>参与融合环境这个过程中，让他们能够在正常的集体环境中获得安全感、被接纳与尊重，得到适当的协助以发展情感与智能。

   融合教育并不仅仅是将自闭症儿童和正常儿童安置在同一个教室，它需要我们老师在融合教育中担起更多的责任，需要特定的技能来促成成功的互动。为儿童制定个别化得计划和安排相应的活动，以满足每一个孩子的特殊需要。意识到每一个孩子都是课堂教学的一分子，即使有的特殊的行为可能在教室环境中并不适当，但是教育目标是为了支持孩子学会正确的适当行为。创设自闭症儿童和正常儿童一起互动学习的环境，他们可以在这种融合的环境中参与各个发展领域相关的各种活动。融合的有效性取决于自闭症儿童和正常儿童之间不断的互动，在大多数情况下这些活动不是自发的。当老师来组织环境来互动时，自闭症儿童才和孩子一起游戏。所以教师起决定性作用。

   融合教育给自闭症儿童提供了更多与正常儿童进行沟通和社会互动的机会，让自闭症儿童和普通儿童在一起学习，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育和普通教育融为一体，让教学更适合这些可爱的孩子，相信在不久的将来会有更多的自闭症儿童走出孤独的世界，回归到正常人行列当中。