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语言是人与人交流及表达自己意愿的工具，是思维的外壳。语言障碍是绝大部分智力落后儿童的特征之一。在教育过程中，我们发现此类儿童在语言上存在着严重的障碍，这不仅严重限制了他们的智力发展和认知水平，而且使其产生不良的个性和情感，致使他们无法正常融入社会，给他们今后的生存带来了一定的危机。因此，及时对此类儿童进行科学的、合理的语言康复训练可以提高他们使用语言的技能，为他们以后的学习、生活提供必备条件，具有深远的意义。下面就具体教学中个别语言障碍智力落后学生康复训练教学谈以下几点：
一、培养学生听声音、听说话的习惯，并引导其模仿口形。
经常带领学生去喧闹的大街上，倾听环境中的声音，如汽车声、卖东西的吆喝声、喇叭声、成人之间的讲话声、音乐声、人说话声、人走路的声音、火车声等，慢慢习惯声音环境。同时告诉他们这是什么声音。鼓励他们模仿。先让他模仿动作，如打鼓、拍手等。这种做法的目的是让他懂得什么是模仿。然后在他有了这些训练以后，就开始训练他模仿口形。例如：在课堂上，教师说一个“e”的音(或任何音)·要求智障学生仔细看着老师的嘴，也开始发“e”的音，同时及时用手纠正学生不正确的口形，并对着他发这个音叫他马上模仿。当学生发的音有一点儿接近“e”的音时，马上就表扬。
二、学生认真听老师发音，然后指出图片或者实物，并说出名称或与其相关的事情。
智力落后学生通过听音训练、模仿口形一段时间以后，再让他们在听到一种东西的名称后，用手指着这个东西或图，这就是听音指图（物）。这时，不要求学生说出图（或物）的名称，只要会指就可以了。教学时用实物，也可以用形象清楚、轮廓鲜明的单幅图画或识字卡片图片，内容越接近他们生活越好。
比如把贴有两种东西（如人和衣服）的两张图挂在黑板上，反复多次说着其中一张图（如人）的名称，要求学生注意看这张图。然后再用同样的方法说另一张图的名称，也要求学生注意看这张图。当其已经掌握了的时候，就可以提问：“告诉老师哪一副图是人呢？”然后领学生到黑板前面来指一指，指对了，就马上表扬。接着用同样的方法让学生指出衣服的图片，直到学生完全指对才可以回到座位。由此，每节课逐渐增多指认的图片，以后连续几天仍指认这几张图，以便巩固。
熟练掌握指认图片以后，就可以开始指图说名称的训练了。训练过程中，教师一边指着图，一边说出这张图的名称，并让学生模仿出，而且反复多次向学生提问。
(1)这一个是××，(2)那一个是××，(3)这是什么?(要求学生回答教师指的其中一个东西的名称)。这三个问题中，一个比一个难，最后一个就完全没有暗示了。当学生能对两张图说出名称以后，就进行第三、四张图的指图说名称的教学。这时可逐渐去掉一二张、二三张旧的，换上新的，再用同样方式教。最好结合日常生活来进行教学。这样更易于学生掌握。
三、教师引导学生认识并试读简单汉字。
教智力落后学生认识汉字必须要明确是让他们辨别字形，读出字音，而不是同时要求“四会”。教学过程大致分为五步：
第一步：尽量选取150个常用汉字，分别用粗线条笔端正的写在15厘米见方的卡片上。例如下列汉字等：
我、们、上、课、爸、妈、爷、奶、哥、姐、妹、晴、雨、风、阴、
天、不、要、包、子、饺、馒、头、小、朋、友、阿、姨、老、师、
回、家、大、菜、饭、勺、碗、汤、电、视、机、话、广、播、闻、
你、他、狼、冰、箱、公、园、动、物、猫、狗、兔、羊、象、熊、
汽、车、飞、船、学、习、好、坏、喜、欢、的、东、南、西、和、
火、饼、干、糖、山、楂、片、蛋、糕、联、肉、鸡、鸭、鱼、菜、
说、春、夏、秋、冬、姥、哭、笑、打、被、床、桌、椅、衣、裤、
鞋、袜、书、笔、纸、早、中、午、晚、下、前、后、苹、果、香、
蕉、梨、桃、瓜、红、黄、白、蓝、绿、水、杯、喝、吃、便、爱、
第二步：教学时一次只教一两个字音，让学生反复跟读。
第三步：当学生学会100个汉字时．就停下来学组句。如“老师您好”、“我要吃饭”、“我要喝水”、“老师再见”等等．使所学的字词能与生活联系起来，这样他会更感兴趣。
第四步：当学生学会组20个句子后，再转过来．教学新单词。同时老师可以写上学过的句子，让儿童认读。
第五步：学生学会200个字词、组30个句子时，识字的任务就基本结束了，开始走向阅读阶段。
四、教师与学生做“问与答”游戏
大多智力落后学生在学习语言的过程中，都有“鹦鹉学舌”的现象。所谓“鹦鹉学舌”也称为“回声性反应”，即：儿童不会回答问题，而是重复别人的问题，或重复别人的回答。因此教师要经常和学生做问与答的练习，要学生学会听问题，说出与问题相应的答复，例如：
教师问：儿童应该答：
1．这是什么? 这是_____。
2，你在干吗? 我在_____(动词)。
3．他在哪里? 他在_____(地方)。
4．谁来了? _____(人物)来了。
5．谁和你玩? _____(人物)和我玩。等等。
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发表于 2012-4-6 06:28:48
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