生活中情景教学认知游戏

达达

美国教育家布洛姆(B. S. Bloom)(朱敬先,1990)以为，自出生至四岁的经验与环境，对幼儿以后智力发展影响具有关鉴性；且智力发展在四岁前达到50%，八岁时达到80%。由此可见，儿童期的学习，对一个人的发展具有重要而深远的影响。而在众多能力的学习里，「认知能力」可以算是一个人最经常表现，且最为人评估"聪不聪明"、"能力好不好"的依据。虽然以认知能力来判断一个人有失偏颇，然而从IQ测验中，认知能力所涵盖的内容包括记忆、推理、抽象概念及语言理解来看，的确也明显可以看出其对日常生活的重要性。
     一般提供给幼儿的认知训练不外有：物体恒存概念、配对、分类技能、模仿、记忆、符号接受、推理能力、解决问题能力及概念理解(如物品改念、颜色概念形状概念、数概念、比较概念、序列……等概念)等等(林丽英,1997)。而对学龄前的认知学习，重点在于提升孩子对事物的理解能力，此能力必须在儿童智力成熟，以及透过长期地学习吸收，方能有良好的发展。
     布鲁纳(J. S. Bruner)曾说过"任何学科的基础，都可以某种形式在任何年龄教授给任何人"；认知学派心理学家库柏尔，L. Kohlberg的幼教理论则认为幼教阶段应重视其所生活的外在世界与经验的尝试；而杜威(John Dewey)也曾强调以儿童实际经验为起点，使教材成为适应行动需要的工具，再以实际行动来完成知的作用(朱敬先,1990)。
     因此，当父母为了不让孩子输在起跑点上，而大量提供学习课程的同时，不要忘了要以孩子的年龄、程度及身心发展为基础，来选择符合孩子的能力需要的活动；并且应避免偏重在某一领域的学习，由简入繁、由浅入深、循序渐进，如此不但容易吸收，也可以让孩子学得有自信。除此之外，在活动进行过程中，仔细观察孩子的学习状况及接受度，并机动地调整活动内容，尽可能营造互动性的学习方式(非传统的一说一听学习)，来建立良好的双向学习关系，让孩子在没有压力的学习环境中，徜徉于学习、探索事物的乐趣，并经由探索行为中学习判断、推理、发现问题，解决问题之能力。
     以下笔者将针对日常生活中经常出现或容易安排的情境，说明如何善加运用以提升孩子认知能力。父母或主要照顾者可以依照自己时间的规划，随时随地在与孩子互动的过程中，带给孩子学习的经验与乐趣。当然，文章所举的例子都只是生活的一小部份，读者只要运用巧思，可运用的情境其实是无所不在的。
     情境一：折衣服
     目的：分类(大小、形状、种类…..)、配对练习，及折衣服之精细动作训练。
     安排：
     1.折衣服时请小朋友帮忙
     2.请小朋友帮忙将同一类衣服放在一起，并拿去放好
     3.边折边问孩子问题，如：这件是谁的？大人的有几件？穿在脚上的有几件？红色的有几件……？
     情境二：吃饭时间目的：认识物品名称、配对(碗－筷)、简单的量及算数练习
     安排：
     1.一边准备晚餐，一边问或告诉孩子：这是什么菜？
     2.餐前请孩子帮忙摆碗筷(一人一副)
     3.洗水果时请孩子去问每个人要吃几个，并算出正确水果数
     情境三：洗澡时间
     目的：逻辑概念练习
     安排：洗澡时分别拿一些轻、重的玩具丢至澡盆中，问孩子发生什么事？什么东西掉下去？为什么海棉、积木会符在水面上？