高功能自闭症儿童语言的训练

振宇

自闭症的核心症状之一是语言交往缺陷。而高功能自闭症虽然语言发育较好，但在交往问题上也表现出较严重的问题，如：无法主动发起谈话，无法维持话题等。而且他们无法从自然的语言交往情景中学习，简单的让自闭症儿童与正常儿童呆在一起，不能提升他们的社会交往积极性。因此，开展直接指向与自闭症儿童语言交往的干预教学十分必要。

        通常采用“图片辅助语言干预”和“视频示范语言干预”等方法，用来促进高功能自闭症儿童的语言交往能力，可令其在语言方面表现出显著进步。

        首先，“图片辅助语言干预”更加符合自闭症儿童语言认知的特点，因为自闭症儿童在语言理解和运用中很可能需要借助视觉能力。一般人都是用语言来思考，而自闭症儿童则是用视觉形象来思考。
         其次，将相对静态、孤立的句子学习与相对动态完整的情景示范学习相联系。高功能的自闭症儿童的学习特点是认知刻板，缺乏弹性。单独采用图片----句子的教学方法虽然可以促进探们对句子的理解，但很可能使他们只是僵化的识记句子，无法达到对句子的灵活运用。而视频示范教学可以直观地演示的语言交往的过程。但是因为视频内容包含的信息过多，自闭症儿童掌握起来难度很大，因此，两种教学方式相结合，不仅促进了自闭症儿童模仿行语言的发展，还在一定程度上提高了非模仿性语言的表达能力。