自闭症语言的基础训练

北漂小贝贝

对自闭症儿童通过心理引导，对强化物的合理利用，又以基础口型m、b、a、i、u为硬性目标，三者之间的协调应用，使自闭症儿童在语言训练阶段初步建立以下几方面意识：认识自我意识、对气流应用的意识、条件交换的意识、视觉应用的意识、视—听—动反应的意识等
　　通过干预之后，各种意识的建立，自闭症儿童多半能掌握：
　　1、近距离呼之应答;
　　2、能听懂简单指令，并在引导下做出反应;
　　3、引导下能在意识目光对视;
　　4、能在对视的基础上发音， m—妈、 b—爸、n—鸟、i—姨等简单口型运动。
　　到此阶段，我们该如何向下延伸使孩子基础打的更扎实。如果你善于观察，就可能从自闭症儿童的各种表现发现以下问题：
　　1、能应答，但只限于面对面或手势提示，或强化物引导;
　　2、能执行简单指令，但执行的力度和紧迫(视—听—动反应灵敏度欠佳)感欠佳(反应灵敏度);
　　3、能在引导下保持目光对视，模仿简单口型，但在有限时间内视觉对视的持续性太短，每次最多持续看一个口型就会分散(视觉转移)，这是与自闭症儿童眼球的肋力欠佳有关;
　　4、能应用气流发音——但持续性较短，不会换气发音或持续发音;
　　5、能模仿口型——但唇部肌肉不能持续控制;
　　6、能遵守和执行简单常规(指令)，但自我控制的时间太短。
　　只要我们能根据自闭症儿童阶段性变化，认真的观察分析之后，我们才能确定下阶段的方向是什么?方向有了，目标才能明确，目标明确才能找出适合自闭症儿童的干预策略与手段，然后进行针对性干预，那么自闭症儿童在后半个疗程干预过程中的各项能力才能得到稳步提高，比如对声源的反应能力、理解能力、眼球肌力(持续控制能力)、唇部肌肉的控制能力和转换协调能力、在引导下对气流的持续应用能力(如何换气)、视—动控制能力、听—动应用能力(紧迫感)、视觉转换能力。
　　只有这些能力得到提高，那么我们想要的硬性目标自闭症儿童自然就能顺利完成。这则需要家长在干预过程中与老师之间的密切配合，家长的首要任务就是巩固自闭症儿童在学校里学会的内容或者熟悉的内容，在生活中灵活的、有功能性的进行运用，那么自闭症儿童的综合意识才能得到提高。