自闭症儿童教育之认知表达训练

前世今生

一、什么是认知（表达）？
　　A、本范围是指有关儿童在是使用语言方面的能力。
　　B、语言能力又可划分为以下2部分：
　　1、语言理解
　　2、语言表达
　　二、语言能力对自闭症的重要性
　　A、语言能力的发展，综合了儿童以下6个范围的能力：
　　1、模仿
　　2、知觉
　　3、大肌肉
　　4、小肌肉
　　5、手眼协调
　　6、认知
　　B、语言的出现，能促进儿童在这些范围的进一步发展。
　　C、能促进儿童与环境及人际的交往。
　　D、加强儿童对需要及感受的表达，是生存及适应环境的重要能力。
　　E、促进儿童发展进一步的认知能力：包括分析及思考的能力。
　　F、促进儿童对更细微或更抽象的事物的理解及表达（例：不同的情绪反应）。
　　三、自闭症儿童在学习语言上的困难
　　自闭症儿童在学习语言时进展迟缓，表达异常，其实反映了以下困难：
　　A、刻板及单一地学习及使用语言，不懂得类化，以致难以掌握有关的语言概念。
　　B、缺乏沟通动机。
　　C、在使用手势及非语言表达能力上的发展较迟缓。
　　D、听觉记忆虽好，但倾向以死板、缺乏意义的方式记忆，造成有回忆上的障碍，难以记起过往所学的语言内容。
　　四、语言学习的先决条件
　　A、模仿能力
　　1、模仿声音及字词
　　2、模仿动作（学习使用手势或手语的先决条件）
　　B、记忆能力
　　1、视觉记忆
　　2、动作记忆
　　C、理解能力：简单手势、及指示
　　D、有表达需要的动机
　　E、开始对面部表情、声音及唇部活动兴趣
　　五、学习语言的层次
　　针对儿童所处的发展阶段几能力，大致可分为2个层次：
　　A、低层次
　　适合能力较低、处于语言前阶段的儿童（没有说话能力的儿童）的目标包括：
　　1、建立学习语言的先决条件；
　　2、建立使用手语沟通的能力（作为辅助沟通的方式，而非取代说话能力）。
　　B、高层次
　　适合已有说话能力的儿童（即能以短句或句子表达意思的儿童）的目标包括：
　　1、建立足以应付儿童切身需要的沟通能力，使儿童能应付身处的社会情况。
　　2、促进儿童的语言发展。
　　a）扩展儿童所使用的语言的长度及结构；
　　b）促进儿童对问题、事情的次序的理解；
　　c）对话能力。
　　六、语言学习的先后次序
　　A、先建立儿童对字词理解能力，待儿童掌握字词的意义后才训练儿童用字词来表达意思。
　　B、先以低层次语言能力作为目标，逐渐提升至高层次的语言能力。
　　七、可以给我们一些语言训练活动的建议吗？
　　A、低层次语言能力
　　1、语言理解
　　a）明白动词及带有动词的简单指令
　　（1）明白“过来”及“坐”等的指令；
　　（2）明白儿童喜欢做的动作名称，例：跳、拍；
　　（3）明白动作名称如“抱”（拥抱）、“摇”。
　　b） 理解常见的名词
　　物件与照片配对
　　↓
　　能按名称挑选物件
　　↓
　　能理解简单的3词短句中的2个名词，例：“给妈妈 杯子。”
　　2、语言表达
　　表达自己的意欲：
　　（1）在进行有趣的活动时，儿童能发出声音，表示要继续参与活动；（例：发出”bu”音，代表要吹肥皂泡）
　　（2）利用简单的授予表达自己的意欲，例：以点头表示“要”、伸出手表示“给”（“给”）；
　　（3）说出物件及图片之名称（例：苹果、杯子等）。
　　B、高层次语言能力
　　语言理解及表达
　　a）回答有关是/否的问题，例：“这是杯子吗？”
　　↓
　　b）使用代名词，玩假想游戏，与洋娃娃分享食物
　　↓
　　c）使用表示时态的字眼，如：唑、噤（例：请儿童顺序描述图片中的人物的动作）
　　↓
　　d） 使用简单的社交词语，如：早晨、多谢
　　九、 如何教导儿童理解及表达？
　　A、由儿童喜欢的事物或活动开始，逐渐扩展至其他趣味较低的事物。
　　B、在教导词语时，同时提供具体的经验（例：出示物件/作出动作），使儿童更容易掌握词语的意思。
　　C、在鼓励儿童表达时，先教导一些儿童经常运用到的词语。
　　D、使用简洁的句子教导儿童认识新的词语。
　　E、如果儿童在听觉的专注及记忆方面较弱，可鼓励儿童使用手势及手语做辅助。