主题:智力落后儿童早期干预跟正常儿童早期教育的异同

梦想的天空_总是

应当承认，从教育是改变受教育者的行为这个意义来看，智力落后儿童的早期干预和正常儿童的早期教育是相同的，因为早期干预广义地说也是一种早期教育。但是由于智力落后儿童的特殊性，比如其学习意识差、学习过程缓慢，所以在教材安排和教学方法上，早期干预与正常儿童的早期教育还是有不小的差异。

       具体说，在教材方面，早期干预的教材有适用集体上课的．还有适用个别训练的，而正常儿童的早期教育教材只有适用集体上课的一种。而且其难度也有差异，早期干预的教材内容较浅，一些需要推理、思考的内容都未列入。另外，早期干预教材编人相当比例的语言训练和生活知识，以及生活自理方面的内容，这些内容早期教育教材中显然是没有的。

       在教学方面，早期干预通常分集体教学、个别训练和集体活动三种方法，而正常儿童在幼儿园的教学大都只采用一种方法。

       为此，早期干预采用集体教学时应当注意有以下几点。第一，教师要照顾全面，一个班(15人左右)往往大多数智力落后儿童都有注意力不集中的毛病，所以教师要用多样化的教学方法来吸引全体儿童的注意力。但总是有几个不注意的，这些儿童由于不注意老师所讲的内容，学习就会大打折扣。第二，同一个集体的儿童智力水平不完全相同，教师先要用大多数儿童能理解的语言讲解，然后再用更浅显的语言对少数听不懂的儿童作辅导。第三，尽量多地使用直观教具，以便智力落后儿童能理解教学内容。第四，允许少数多动的智力落后儿童离开座位走动——当然是短时间的，只要他不扰乱班级正常秩序。第五，教学内容的讲解要反复多次，有时反复的次数可以是正常儿童教学次数的几十倍、甚至几百倍。第六，多提问，只要条件成熟，可以向他们提一些很容易回答的问题，以便表扬、鼓励他们努力学习。第七．一堂课结束后可以给全班小朋友吃点食物予以强化，比如每人吃一块小山楂片、一块小饼干就足够了，起到认可他们今天学习的作用。

       同样，早期干预采用个别训练方法时也应当注意以下几点。第一，对每个儿童都有一套单独的教学计划。一周调整一次，并按照各人的实际能力安排教学内容，按行为的发展循序渐进。比如，训练10个月大儿童学会做精细动作：先训练大把抓握，再训练用拇指对指捏物，最后训练用拇指食指捏物等。第二，难度较大的行为项目可以分解为一连串的细小行为项目，一个一个地教。再串起来。比如，让一个3岁的中度智力落后儿童学习把一根小木棍插入一个相应大小的洞孔里，可以先让他握住这根棍，插人一个大洞孔里，然后再插人次大洞孑L里，最后才插人到相应大小的洞孔里。第三，教师要随时记录儿童学习过程中的细小变化，因为小变化累积起来就是大变化(学会了)，达及小变化的行为目标宜采用变化相应较小的措施，进步会更快。第四，要及时告诉学习结果，让儿童知道哪儿做对了哪儿做错了。第五，及时给予强化，个别训练的强化可以是物质强化，也可以是精神强化，而物质强化程度可适当大些。第六，要适时进行学习前的智力测验(能力测验)和阶段性智力测验，以便比较学习效果。这种学习效果的测验通常半年做一次或一年做一次，显然旨在跟踪了解早期干预效果的训练前、训练后测验在正常儿童的早期教育中是不多见的。

admin

{:soso__10738406492890203795_4:}

Tina

谢谢分享，学习啦。。。