行为矫正

北漂小贝贝

行为矫正其理论奠基于华生的行为主义理论及20世纪初期两种学习理论的影响，一是巴甫洛夫的经典条件反射，二是斯金纳的操作性条件反射。孤独症患儿可变现出严重的不正常行为，大量的行为矫正研究证实，这些不正常行为可以通过行为干预的方法加以控制甚至消除。

一，问题行为

问题行为指的是那些影响自身发展，家庭生活以及人际关系的非社会预期性的行为。这些问题行为不是因躯体疾病所引起的。因此问题行为并不是家长认为有问题的行为。如：家长认为孩子总是哭闹，所以家长认为孩子的哭闹是问题行为，但分析之后，也许可以否定。问题行为也是人的行为，所以它也符合人类行为的特点，即是人们说的和做的，是具体的，明确的，是可以看到的，可以衡量的，它的出现也受到环境的影响。

二，如何确定问题行为

问题行为具有以下的特点：它会阻碍学习新的行为，如：儿童不停的玩手，从而无法进行精细动作的学习。它会干扰以前学会的行为，如：喜欢玩纸的患儿，即使会剪纸，拿到纸后也只是玩，而不去剪纸。它会影响患儿的独立生活，如：患儿对母亲极为依恋，只要母亲离开他的视线，就不停的哭泣。它会影响患儿正常的社交生活，如：患儿有伤害他人的行为，大声喊叫，破坏环境等。

三，孤独症儿童常见的问题行为

孤独症常见的问题行为有：伤害自身的自伤行为，如：撞头，咬手等。
伤害他人的攻击行为，如：打人，咬人，踢人，拉别人的头发等。破坏行为，如：破坏物品（砸东西），破坏环境（往楼下扔东西或大声尖叫）。自我刺激行为，这类行为没有明显的外部环境诱因，是因为内在刺激的反应，即是因为内在需求而寻找刺激的表现。具体又可分为：视觉刺激行为，听觉刺激行为，味觉刺激行为，嗅觉刺激行为和触觉刺激行为。如：摇晃身体、来回奔跑、不停的在床上跳、看手等。还有一些行为，它本身虽然是好的行为，但由于患儿做的太多了，也变成了问题行为，如：不停的问同一个问题，要别人回答给他听。

四，问题行为的功能分析（ABC模式分析问题行为的功能）

1，行为的功能分析。行为学家认为，任何行为的出现都是有规律的，行为是在一定的前因下发生，行为发生之后，又会获得它的结果。这个结果可能促进行为的再次发生或减少行为再次发生的可能性。行为的功能分析就是通过对行为发生的前因，以及行为的结果进行调查分析，来回答“为什么出现该行为?”的问题。

2，问题行为的功能分析。就是通过对问题行为发生的前因，以及问题行为的结果进行调查分析，来回答“为什么出现该问题行为？”的问题。因此对问题行为进行分析时，首先要确定问题行为是什么？它是在什么情况下发生的？行为发生之后又发生了什么？从这三个方面进行全面分析，从而明确这个行为为什么会发生，也就是找出这个问题行为的功能。

五，孤独症儿童常见问题行为的功能

孤独症儿童的问题行为常常是他们的一种表达方式，即用这种方式表达他们的愿望和感受。问题行为的功能（孩子想以此方式达到的目的）可以归纳为：逃避或回避功能，患儿为了回避一件他感到不愉快或困难的事情或环境，或从中逃避出去，从而出现问题行为。吸引注意力，如：引起教师、家长或其他人的注意。自我满足，因内在的需求而发生的一种自我强化，行为有明显的自我刺激特点。感觉强迫，原因与“自我满足”相类似，行为特点是固执和有顺序。

根据强化类型的不同和给予强化得人的不同，孤独症儿童问题行为的功能又可分为：

1，社会性正强化。由他人中介的，社会性正强化的结果在目标行为出现后给予。如：患儿在苦哭闹后得到了他想要的东西。或者患儿在哭闹后，家长去哄他，其获得了强化物，也就是家长的注意力。

2，社会的负强化。当目标行为出现后，他人就终止令行为者感到厌恶的交往，任务或活动。