自闭症儿童社会交往语言的训练 一

北漂小贝贝

自闭症孩子的训练，首先要尊重的就是孩子的个体差异性，要根据孩子的个别需要进行一对一的个别训练是一个很重要的训练方式。在一日活动中，个别训练与集体教学是相互融合的。因为自闭症幼儿的能力和需要的差异也很大，只有设计不同的教学策略，提供难度不同的教学材料，才能真正地使孩子有所得。

        在学习语言时，所要具备的先决条件有以下几点：1、配合意识；2、模仿能力；3、气流；4、舌头的灵活度；5、小肌肉的协调能力；6、唇部肌肉的控制能力；7、上下颌关节的灵活度。孩子只有具备这些方面的能力后再走语言开发时，才会相对容易些。而无语言的自闭症孩子又有两种类型：1理解能力差，但小肌肉的协调能力好，所以语言开发出来得快，一般三个月的时间语言就能开发出来，但同时他们所学会说的话不会用。2、另外一类便是理解能力好，但不会运用气流，同事小肌肉协调能力差，所以语言开发相对难一些。

        确立孩子当前最需要训练的内容，达到的目标。如针对孩子发音不准，说话含糊，存在构音困难，在个别训练时，我们让幼儿进行发音训练，听清发音，仔细观察发音时的口型和舌位，然后对着镜子观察自己的口型和舌位，反复练习，体会发音要领，掌握发音方法。而且还对他制定了分阶段的、详细的训练计划：如第一阶段模仿声母、韵母和音节的发音；第二阶段模仿生字的发音，如饭饭、手手等；第三阶段模仿单词的发音，如吃饭、洗手等；第四阶段模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如“我在吃饭”、“我要喝水”等。

        在孩子学习语言的初期，家长须掌握语言输入，例如：给孩子看一辆公交车模型，再加以描述「滴——滴滴——滴滴滴」；给孩子看一只鸭子，说「呱、呱、呱」。当教导一些声音后，可以开始和孩子玩一些听觉回想游戏，看看孩子能不能把声音和物品连结起来。

        学习倾听和说话：进行游戏时，说出一个音，然后要孩子选出代表该音的玩具。例如：让孩子看奶瓶，请他说「ㄋㄟ——ㄋㄟ」；看汽车，请他说「ㄅㄨ——ㄅㄨ」；看时钟，请他说「滴答」等。

        猜一猜：如果孩子年纪比较大，家长可以进行听觉描述的游戏。例如：在一个盒子里装一项孩子熟悉的物品，然后进行描述：「牠是黄色的，是一种动物，有四条腿，牠走起路来摇摇摆摆，会发出『呱、呱』的声音。」鼓励孩子猜猜看，若答对，即给孩子奖励。

        遵循指令：教导孩子位置的概念时，可利用让孩子容易遵照的简单指令，例如：「在……的上面」、「在……的下面」等词汇，家长可以和孩子说：「请把书放在桌子的上面。」也可以换孩子说指令，让孩子告诉你要做什么；家长可以偶尔故意做错，让孩子来指正你，这也是一项很好的听语练习。

       扮装游戏：若家长希望提升孩子的日常对话技巧，可以设定特定的情境（如：下课了），利用娃娃和孩子进行一对一对话。家长提的问题要尽可能具体，并尽量引导孩子说出细节。

      给孩子主导权：为促进孩子持续发展听语能力，家长须留意孩子的学习动机和兴趣所在，以便在日常教学中使用相关的教材。例如：孩子喜欢书本和篮球运动，就让他制作经验小书，放入各种篮球运动会使用的物品和动作，引导孩子认识相关的名称。

    带领孩子参与到户外各类活动中，创设和普通孩子一起活动的机会。自闭症幼儿的动作能力特强，他们的运动量也很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我们就每周安排两次与普通孩子一起进行户外活动，在活动中鼓励普通孩子与他们交流。老师也有意识地引导自闭症幼儿与普通孩子一起交流，让他们跟着普通孩子一起学习排队，玩跷跷板，并学念简单的儿歌。

自闭症孩子在学习语言时，无论是上列那种类型的孩子，只要在训练的过程中，有针对性的方法去做，有频率，有节奏的去强化，孩子都会有一个新的突破。同时等孩子会说一些简单的语言后，就要及时的给孩子去泛化，让孩子在自然的生活环境中去用，这样也便用提高孩子的理解能力和语言组织能力的培养。总之，自闭症孩子的语言很容易就能被开发出来的。

    自闭症孩子在生活环境中去培养语言能力主要是依靠人际环境中的两大依恋：师生依恋和同伴依恋，同时创设各类游戏环境也是人际环境的一部分。

    （1）师生依恋：师生依恋是进行语言训练的基础。它包含了接纳、身体接触、情感支持三方面内容。

    A、接纳：自闭症幼儿由于身心的特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提，要让他们在内心里接纳老师，信任老师，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。

B、身体接触：自闭症幼儿他们不喜欢身体的接触，而身体的接触是建立情感的基础，是进行语言训练的第一步。

C、情感支持：情感的支持将使孩子树立学习的自信心。它也包含了两个方面的内容。

    （a）鼓励：在语言训练的过程中，运用最多的策略是鼓励。能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他们的优点入手，及时地给予肯定与鼓励，不断强化其积极向上的认同心理，不放过一个微小的动作，只要是行为意义积极的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等语言进行鼓励。

    （b）创设成功的机会：对于语言发展特别迟滞的孩子，适当降低标准，使孩子有成功的机会，这样可以收到意想不到的效果，它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信。当孩子获得点滴进步时，则可适当地夸大孩子的进步，因为孩子能有进步，对他来说是不容易的，老师的夸奖“进步真大”能调动孩子心理中的积极因素，使孩子期望自己能有更大的进步。



    （2） 同伴依恋（即同伴支持）

    自闭症幼儿入园后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，他们之间的相互作用对其语言的发展在某种意义上更胜于老师的教育。因此，有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。它包含了与正常儿童的游戏、正常儿童的示范等内容。

    A、与正常儿童的共同游戏

    由于自闭症幼儿人数不多，在集体活动中缺少气氛，所以每周安排自闭症幼儿和正常孩子一起活动。如每周一次的角色游戏、体育活动、学习活动，每月共同进行一次的主题活动……在共同的游戏中，正常孩子的积极热情会感染他们，充分的调动起他们学习积极性。如为了提高自闭症幼儿自我认知的能力，帮助他们理解“男”、“女”的区别，老师请来了普通班级中的两位男孩和女孩，与他们一起做游戏，在游戏中区分“男孩”、“女孩”的不同。

     B、正常儿童的示范

    示范是对自闭症幼儿进行语言训练的又一策略，而正常孩子的示范又有着更深一层的意义。在辨别“男孩”、“女孩”的活动中，老师先问正常孩子：“你是男孩还是女孩？为什么？”在孩子正确地示范说出后再引导自闭症幼儿说说，这时他们能积极地模仿着，也乐意地学着说话。