自闭症儿童的结构化教学

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孤独症学生在井井有条的环境中学习有固定结构的教学内容或从事固定形式的活动时通常表现良好。结构教学法是老师在教授孤独症学生时常用的一种方法。

一、孤独症学生结构教学法
      
结构教学指的是，老师对孤独症学生的学习与活动场所进行固定安排与布置，对孤独症学生学习任务及活动加以明确的形式安排，以帮助他们减少焦虑、集中注意力和有效地学习技能与知识。
      
l．结构教学的用意
      
帮助孤独症学生预测可能的结果，降低“不确定”因素。
帮助孤独症学生专注有关教学方面的内容，而不是试图处理周围发生的每一件事。
帮助孤独症学生建立“开始”与“结束”、“现在”与“接着”的概念。使孤独症学生可以理解这个任务不会永远持续进行，并且当这个任务完成以后会有时间分配其他活动。
用“一步接一步”的方法教孤独症学生适应如何连续地完成任务。
      
2．什么时候进行结构教学最有用
  
当被帮助的患孤独症的学生的注意力差，本能地抗拒命令或仅有有限语言能力的时候。
当被帮助的孤独症学生其他能力较强但自我安排能力差的时候。
当通过逐步减少依赖，教孤独症学生独立完成一个或一系列任务的时候。
当教一个新的技能，而孤独症学生对他人要求他做什么有理解困难的时候。
      
3．为什么对患孤独症的学生要采用结构教学法

孤独症的患者需要知道现在发生什么和接下来会发生什么。他们通常很难应付改变，尤其是不可预知的变动。
孤独症患者自我安排能力差。
孤独症患者喜欢具有可估性的、同一性的结构内容。
当信息以视觉而不是口语化的形式呈现出来时，孤独症儿童更容易处理这些信息。
孤独症患者信息处理时间迟缓，因此他们难以记起刚听过的单词。
结构教学法提供鲜明的视觉线索可以帮助孩子减少对学习环境中其他零星琐碎事物的感知觉。


4．结构教学法中的三方面内容
      
结构教学法主要包括环境安排、应对时间过渡的策略、教学方式和策略三方面内容。
      
(1)环境安排   
      
一些孤独症患者非常容易分心并且有很明显的碎片式感知觉。他们需要依靠人们帮助才能将注意力集中在教学内容而不是专心在一些一般不惹人注意的细节上。
      
比方说，一个孩子可能会特别关心房间里有多少张红色的椅子，而不会去关心自己应该坐在哪里。他可能会觉得只能坐在自己熟悉的红色椅子上，如果这个椅子已被人占了，他可能会直接走上前坐在那个坐在那张红椅子的人身上我们可以怎样进行帮助?
      
提供明显的视觉线索，如在不同的区域设置鲜明的界限，并固定这一环境安排，将环境布置得不容易使人分心。这可以帮助孤独症学生理解教学内容。当孤独症学生熟悉了同定的学习区域后，每当他们进入这个学习区域，会很容易理解在这个区域他们的任务是学习新的技能与知识。
      
在设置学习区域时，老师需要考虑到许多因素：

学习区域是否设置在不容易分心的地方?安静吗?离其他人远吗?是不是远离门窗、食柜?人们很容易进来吗?与其他区域有没有明显的区分?

这是一个能让孤独症学生坚持做完功课的地方吗?
孤独症学生容易从这里取得任何与功课有关的工具吗?学习用品的摆放位置离学习区近吗?
所有孤独症学生需要的用具都标明了吗?或者他是否可以很容易找到有明显标记的工作箱?有没有留一块地方给孤独症学生放已完成的功课?有没有标明“开始”与“结束”字样的托盘供孤独症学生使用(在标有“开始”字样的托盘内放需要孤独症学生完成的功课，在标有“结束”字样的托盘内让孤独症学生放已做完的功课)。
学习区域是不是保持整洁干净?
      
(2)时间过渡
      
有些孤独症学生在从一个活动过渡到另一个活动，或从一个环境过渡到另一个环境的时候会出现激动情绪。这种行为有时会被误认为该孤独症学生喜欢前一个活动。而事实上，这个学生只是因为不确定接下来要做什么，所以不愿意变动。
      
老师可以给他一个小东西，让他拿着这个小东西从前一个活动地点到后一个活动地点，或者给他一个抱枕或小垫子，通过用这些小物件代表不同活动，帮助孤独症学生建立起拿到某个物品时会代表将要参与什么活动的联系。这样可以帮助孤独症学生明确将会发生什么事并减少他的焦虑情绪。
      
老师也可以利用视觉课程表与视觉日程表来帮助孤独症学生理解时间过渡。可以用实物、照片、符号、图画或文字来制作视觉课程表和视觉日程表。
   
视觉日程表可以将在孤独症学生在学校的一天生活分为常规活动与“自由时间”活动两部分。
视觉日程表可以将一个任务分割为几步来完成。   
视觉日程表与视觉课程表可以帮助孩子知道他们这段时间正在做什么事。
日程表可以帮助孩子安排和预测将要发生的事。
过减少“不确定因素”降低孩子的焦虑感。因为“不确定因素”可能会导致“惊恐式攻击”，常被人误认为“突然发怒”。
日程表帮助孩子更有效地从一个活动过渡到另一个活动。
日程表让孩子理解一项任务有“开始”和“结束”时间，有促进孩子完成任务的作用。
视觉日程表里面有“自由活动”时间，这个时间孩子可以从事他个人“兴趣爱好”或者自由地不做任何事。


二、孤独症学生教学方法与策略
      
孤独症学生注意力不集中、讨厌改变与缺乏上进心，这些通常是老师教育他们时需要面对的困难。在教育过程中，教师们应注意以下几点：
      
(1)最低限度地运用口语化指示，用一致的、短小的词组。
   
例如，当老师在给孤独症学生上课，需要大家举手回答问题时，应尽量用最简短的词语向学生发出指令，如，对学生说“举手”，或不做任何口语指示，仅用举手的手势向学生表明这是回答问题的时间。
切忌向孤独症学生做太多的，且不明确的语言说明，如对学生说：“现在，我想要知道谁能够告诉我这个问题的答案?”孤独症学生对语言的理解能力是非常表面的，他们可能会将老师的这句话理解成为——老师想要知道他们中的哪个可以回答这个问题?从而不去思考问题本身的答案。
      
(2)恰当地运用示范并前后连接。
教师可以在教孤独症学生一项任务前，将这个任务示范给学生看。在示范的过程中，注意将这个任务分成合理且有助于学生记忆的几个部分来完成。
      
(3)一旦掌握了一项技能，试着在其他环境下泛化这种技能。
这是一个让孤独症学生在学习过程中普遍感到困难的方面，因为他们总是单一情境式地学习。
例如，当家长和老师教孤独症学生数数时可能会遇到这样的情况，好不容易花了几天甚至几个星期的时间教会了孩子数数，还没来得及高兴却发现他突然又不会数数了!这是怎么回事?原来，在家长和老师训练孤独症儿童数数的过程中一直用同一种工具，比如体积相同的方形积木，孩子也的确会用积木来数数了。
   
可是当数数的工具换成了铅笔(比如，让孩子从一堆铅笔中数出五支铅笔来)，他却无论如何都数不出来了。因此我们只能说，这个孤独症学生学会了在单一情境下的数数，即可以数体积相同的方形积木。
此时，家长和老师必须注意着手帮助孩子巩固、泛化这项技能。可以重新训练他用铅笔数数，用练习簿数数，用各种不同的工具数数。有一天，你会突然发现这个孤独症学生真正学会了数数。虽然，这一天的到来也许会经过相当长的时间，但是请家长和老师们坚持下去，因为一旦孤独症学生泛化了某种已掌握的技能，他们便永远掌握了这个技能，不会再突然忘记。
      
(4)在训练孤独症学生时必须确定他们此时注意力是否集中。
注意力集中并不意味着家长或老师与孩子之间一定要有眼神交流。有时用孤独症学生熟悉的词汇能更有效地帮助他们集中注意力。例如：如果要让一组孩子参加活动(其中有孤独症儿童)，在说到“大家一起”时有必要再一次点名提到孤独症孩子。
   
(5)除视觉辅助外，还可以考虑运用听觉与运动感觉方法。当给出指令或者要求孤独症学生运动四肢的时候，例如：站(坐)或一边数数一边拍手，他们通常反应良好。
      
(6)在适当的时候对孩子进行奖励。利用孩子自身的偏执兴趣以一种折中的形式作为奖励孩子的办法之一。
      
(7)将噪音与周围其他玩耍孩子的人数控制在最低范围以内。
孤独症包括各种程度的发展迟缓。通常需要相当长的一段时问才能帮助孤独症患者建立起做什么事会有怎样效果的联系。在看到效果之前，可能需要坚持很长时间。