| | 行走时,确保自己没有走得太快或太慢。调整自己的步伐,保持自己和你肩并肩行走的状态. | | | | | | 当他/她对自己在游戏中的角色感到混淆时,会适当地沟通以厘清自己的角色,例如:“我是不是该快一点?” | | | | | | 游戏进行间,与伙伴共同修改游戏玩法也能非常乐在其中。 | | | | | | | | | | | | 如果有任何举止让搭档感到混淆或困扰,能立即停止并修正该举止。 | | | | | | | | | | | | 当你试着沟通时,他/她会仔细倾听,确保自己能正确了解你想传达的讯息。 | | | | | | 当他/她想要的与他人不同时,会试着妥协,并且采取行动,预防或化解冲突。 | | | | | | | | | | | | | | | | |
(注:1 经常发生;2 有时发生;3 刚开始发生;4 从未发生) (摘自史提芬·葛斯汀著,何修瑜、欧阳佩婷译《解开人际关系之谜》) 人际关系发展评估在儿童的“个别化教育计划”(IEP)中,用来订定社交发展目标,是个非常实用的评量工具。这套评量工具减少了混淆与可能的冲突,并且把各项目标规划成可行而渐进式的小步骤,使自闭症孩子的社交发展目标变得更加明确可测,创造出社交发展进步的可行性。另外,在评估的过程中,以日常生活为背景的观察,以及针对父母与专业人士的问卷与访谈,是很有帮助的。值得注意的是,即使是受过良好训练的专业人士,也会在以日常生活为背景的观察中,由于孩子自然产生的噪音或无法控制的混乱,而低估了孩子真正的潜力;另一方面,家人与怀抱善意的专业人士,又可能会不小心在问卷或访谈之中高估了孩子的经验分享能力。这种状况往往归咎于无意识的心理代偿,使他们所认定孩子具备的共同调控能力,往往只是因为大人自己努力的互动行为,而使孩子产生被动的刺激反应。例如,许多高功能自闭症患童来接受治疗之前,可能已经会做社交互动(打招呼、握手等),但是,这种“守规矩”的能力,事实上却会成为学习“经验分享互动”的阻碍。所以,家长与专业人士应学会分辨工具性互动与经验分享互动的差别,也应学会认识真正的“协调互动”(双方透过共同调控行为,以保持互动协调)与“假性协调互动”(大人或能力较好的孩子这一方负责所有维持协调的工作)的差异。 一般地,锁定发展进程之后,我们应把孩子感兴趣的领域与活动一一分类;此外,我们也应将在疗程中孩子可能出现的障碍一一列出。例如,孩子在自我发展上的先天缺陷,抗拒让大人指导他参与活动,不让大人限制他的行为,排拒在社交环境中其他重要同伴的认知与行为,等等。谨慎评估孩子与其所处环境中,各种可能会阻碍治疗的诱因与障碍,是很重要的。以下是—些来自患儿、家长甚或专业人士的典型的经验分享障碍:注意力缺陷、情绪调控问题、组织能力障碍、动机缺陷、语言障碍、家长与专业人士的的错误观念与方法(简化社交领域、加入复杂刺激、放弃控制权、过度强调指导等)。 |