孤独症儿童训练中的五级泛化 （1）

春冰

孤独症儿童训练中的五级泛化  

一级泛化

1．定义：从基础学习开始并将其掌握，在不同的人之间进行的泛化学习。

2．条件：⑴不变的——强化频率、环境、时间、教材、指令

⑵变化的——人（两个人以上）

3．解决问题：让我们的孩子能跟很多不同的人上课。

二级泛化

1．定义：在一级泛化的基础之上进一步结构化，用不同的教具和指令进行泛化

2．条件：⑴不变的——强化频率、环境、时间

⑵变化的——人、教材、指令

3．解决问题：让我们的孩子识别各种形态的同类物品，有概念性的理解，提升语言理解力。

三级泛化

1．定义：保持所学的已掌握的概念，在不同的设置时间，分散注意力事物之间的泛化，加强反应的流畅度

2．条件：都改变

3．解决问题：让我们的孩子随时随地都能学习，提高自控能力，在没有强化物的情况下也能配合。

四级泛化

1．定义：保持所学的已掌握的概念，在自然环境中去泛化（即将所学的东西运用到生活中去）

2．注意：即把一次活动进行目标分解，孩子能自己按顺序来做，不需要别人辅助。当孩子不知道顺序时，可采用结构化教学来提示。

五级泛化

1．定义：建立于社会环境中的适当行为，在语言群体中泛化

2．解决问题：让孩子明白自己的行为是受控于他人的

举例

不管谁问都知道是裤子——一级泛化

人人穿的都是裤子——二级泛化

商场里的、身上的都是裤子——三级泛化

裤子脏了要换裤子——四级泛化

为什么要换裤子——五级泛化

孤独症训练中的泛化与巩固

　　孤独症儿童的学习时常会陷在一个非常具体或特定的形式中，难以适应在变化了的环境中学习，泛化和巩固是两种教学方法，

　　1、帮助孩子在变化的环境中应用新学到的技能，

　　2、教师使用更加一般化。

　　泛化：

　　泛化-----大致的或类似的转换，是 ABA训练中一个非常重要的概念和方法，一旦一个技巧在一个（如，教室）环境中被教会，就要将他转移到变化了的环境，（如：材料、位置、人员）中进行泛化。

　　泛化-----关系到训练的有效性即可以确定行为的改变是因为孩子学到了东西，要使一个教学方案，达到有效性，就要系统地进行泛化训练。

　　泛化-----通常可以分为两个方面：刺激的泛化和反应的泛化。

　　刺激的泛化

　　刺激的泛化是指：在一个环境中学会的行为，以后在其他的环境中也能表现出来，尽管这些环境并没有包括在教学计划中。

　　“一个行为是否能泛化到各种不同的环境中，在事先是不知道的，有时能够有时却不能，如果表现出泛化困难，就需要去推动他。”

　　以下几种方法可以帮助你做刺激的泛化

　　在不同的环境中去训练：

　　如果你的孩子只在一个地方做训练（如学校或训练中心），没有在其他地方学习（如家里）的经验，那么环境变化后他会表现上的差别，即很难、几乎没有泛化的能力，为了避免这种情况的出现，注意：1、训练要在一个以上的地方进行。2、在学校、训练中心教的课程内容，在家里也应该进行。

　　有不同的老师上课

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